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初中专题教育
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  • ID:18-6134668 四川省金堂县金龙中学八一班——拥有一颗感恩的心主题班会课件(57张幻灯片)

    初中专题教育/综合实践活动

    (共57张PPT) 感 恩 《感恩的心》故事来源 有一天,下着很大的雨,已经过了晚饭时间了,妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊,总也等不到妈妈的身影。天,越来越黑,雨,越下越大,小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走啊走啊,走了很远,终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体,妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累,睡着了。就把妈妈的头枕在自己的腿上,想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现,妈妈的眼睛没有闭上!小女孩突然明白:妈妈可能已经死了!她感到恐惧,拉过妈妈的手使劲摇晃,却发现妈妈的手里还紧紧地拽着一块年糕……她拼命地哭着,却发不出一点声音…… 雨一直在下,小女孩也不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来,现在就只剩下她自己。妈妈的眼睛为什么不闭上呢?她是因为不放心她吗?她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪,决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着,让妈妈放心地走…… 小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》,泪水和雨水混在一起,从她小小的却写满坚强的脸上滑过……“感恩的心,感谢有你,伴我一生,让我有勇气做我自己……感恩的心,感谢命运,花开花落,我一样会珍惜……”她就这样站在雨中不停歇地做着,一直到妈妈的眼睛终于闭上…… 凡事感恩 学会感恩 感恩是一种文明,感恩是一种素质,感恩是一种品质。人有了感恩之心,人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐,更加亲切。我们自身也会因为这种感恩心理的存在而变得愉快和健康起来,生命将得到滋润。 第一篇章——感恩父母 世上有一部永远也写不完的书 ——父母 1.你父母亲的生日是_________。 2.你父母亲的体重是_________。 3.你父母亲的身高是________。 4.你父母亲穿_______码鞋。 5.你父母亲喜欢颜色是________。 6.你父母亲喜欢食物是________。 7.你父母亲喜欢的日常消遣活动___________。 8.你父母亲喜欢做的运动是____________。 9.你妈妈经常用来教育你的口头禅是_______。 爱的小测验 你知道吗? 1.家庭父母年收入约为 元 2.每年家中生活费约为 元,占年收入的------ 3.每年自己支出 元,占父母一年收入------ 4.从幼儿园到大学毕业一般情况下,估算自己消费约 元 下面请欣赏朗诵: 《一个辛酸父亲的来信 》 ? 一位辛酸父亲的来信 亲爱的儿子: 尽管你伤透了我的心,但你终究是我的儿子。虽然,自从你考上大学,成为我们家几代里出的惟一一个大学生之后,心里已分不清咱俩谁是谁的儿子了。从扛着行李陪你去大学报到,到挂蚊帐缝被子买饭卡甚至教你挤牙膏,这一切,在你看来是天经地义的,你甚至感觉你这个不争气的老爸给你这位争气的大学生儿子服务,是一件特沾光特荣耀的事。 的确,你考上大学,你爸妈确实为你骄傲。虽然现今的大学生也不一定能找到工作,但这毕竟是你爸妈几十年的梦想。我们那阵,上大学不是凭本事考的,要看手上的茧巴和出身成分,有些人还要用贞操和人格去换。这也就是我们以你为荣的原因。然而,你的骄傲却是不可理喻的。在你读大学的第一学期,我们收到过你的3封信,加起来比一份电报长不了多少,言简意赅,主题鲜明,通篇字迹潦草,只一个“钱”字特别工整而且清晰。你说你学习很忙,没时间写信,但同院里你高中时代的女同学,却能收到你洋洋洒洒几十页的信,而且每周一封。每次从收发室门口过,我和你妈看着你熟悉的字,却不能认领。那种痛苦是咋样的,你知道吗? 后来,随着你读二年级,这种痛苦煎熬逐渐少了,据你那位高中同学说,是因为你谈恋爱了。其实,她不说我们也知道,从你一封接一封的催款信上我们能感受到,言词之急迫、语调之恳切,让人感觉你今后毕业大可以去当个优秀的讨债人。 当时,正值你妈下岗,而你爸微薄的工资,显然不够你出入卡拉OK酒吧餐厅。在这样的状况下,你不仅没有半句安慰,居然破天荒来了一封长信,大谈别人的老爸老妈如何大方。你给我和你妈心上戳了重重一刀,还撒了一把盐。最令我伤心的是,今年暑假,你居然偷改入学收费通知,虚报学费。这之前,我在报纸上已看到这种事情。没想你也同时看到这则新闻,一时间相见恨晚,及时娴熟地运用这一招,来对付生你养你爱你疼你的父亲母亲。虽然,得知真相后我并没发作,但从开学到今天,两个月里,我一想到这事就痛苦,就失眠。这已经成为一种心病,病根就是你——我亲手抚养大却又倍感陌生的大学生儿子。不知在大学里,你除了增加文化知识和社交阅历之外,还能否长一丁点善良的心? 一位辛酸的父亲 不知不觉,我们长大了。曾几何时,岁月的年轮写在父母的身上。他们的脸上爬上了皱纹,头发中映出了银丝。他们的步履不再矫健,他们的腰背部不再挺直。 亲爱的同学们,我们父母的期望并不多,我们的一句问候、一次搀扶、一杯茶水、一个微笑、一次感谢,他们便会觉得满足。我们感恩父母,他们给予我们生命。我们感恩父母,他们给予我们幸福生活。我们感恩父母,他们引领我们健康成长。 童年 少年 青年 数年春秋清苦日, 无言白发换青丝。 寸草之心须明示, 莫到春晖不再时。 第二篇章——感恩老师 一支粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨,加上五脏六腑七嘴八舌九思十想,教必有方,滴滴汗水,诚滋桃李满天下; 十卷诗赋九章勾股八索文普七纬地理,连同六艺五经四书三字二雅一心,诲人不倦,点点心血,勤育英才泽九州。 谭千秋老师的故事 在2008年,五月十二日,下午2点多钟,谭千秋在教室上课,他正讲到高潮部分时,房子突然剧烈地抖动起来。地震!谭千秋意识到情况不妙,立即喊道:“大家快跑,什么也不要拿!快!”同学们迅速冲出教室,往操场上跑。房子摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起……还有四位同学已没办法冲出去了,谭千秋立即将他们拉到课桌底下,自己弓着背,双手撑在课桌上,用自己的身体盖着四个学生。轰轰轰──砖块、水泥板重重地砸在他的身上,房子塌陷了…… 红烛临风泪有痕, 师怀浩浩情无垠。 学海彼岸植旌日, 白衣乌冠还故恩。 第三篇章——感谢朋友 A friend in need is a friend indeed. 小活动: 你曾经与朋友争吵过吗? 你们又是怎么和好的呢? 无论在生命的哪个阶段,我们的生活中都不缺少朋友的影子,陪你哭,陪你笑,陪你走过或长或短的几个生命历程。 然而我们却常常忽略朋友所带给我们的帮助和支持,是因为距离太近而觉得理所应当,还是从来未曾放到心上? 要知道,交友难而失友易。与其等到失去后才觉得后悔,不如现在开始行动起来。 也许一个小小的细节就能带来温暖。 Friend: 养成感恩的习惯。每天清晨醒来时,我都会默默地感激已有的生活和所爱的人,当然还包括其他我对之感激的人和事情(读者、网站捐赠者等等); 一封表达谢意纸条。如果别人向你寄来一封表达谢意的纸条,你一定会很开心吧~当你表达谢意时,并不需要正式的感谢信(虽然那更棒了),一张小小的卡片就可以了,礼轻情意重。 一个小小的拥抱(在适当的时候)。对与你共处很长时间了的朋友或同事,小小的拥抱是很好的礼物来表达感恩。 对每一天怀有感恩。你并不需要感谢特定的某人,因为你可以感谢生活!感谢今天又是新的一天。当你每天醒来时,应该这样想:“我真是个幸运的家伙!今天又能安然地起床,而且还有崭新的完美一天。我应该好好珍惜,去扩展自己的内心,将自己对生活的热情传予他人。我要常怀善心,要积极地帮助别人,而不要对别人恶言相向。” 不求回报的小小善意。不要为了私利去做好事,也不要因为善小而不为。留心一下他人,看看他喜欢什么,或者需要什么,然后帮他们做点什么(倒杯咖啡,递下茶水等等)。行动强于话语,说声“谢谢”不如做一件小小善事来回报他。 一份小小的礼物。并不需要昂贵的礼物,小小的礼物也足够表达你的感恩了。 列一份你感谢朋友的理由。列这样一份清单,大概十至五十几条,表达你对他(她)的感受,或者他(她)帮助了你哪些地方,当朋友之间发生不愉快的事时,拿出来看看,你就可以释怀了。 公开地感谢。在一个公开的地方表达你对他们的感谢,比方说在博客上、日志上,或者当面表示你的谢意。 意外的小惊喜。小小的惊喜可以使事情变得不一般。比如说,当他(她)忙到忘记吃饭的时候,为他(她)送上美味的便当等等。就是一点点的意外惊喜. 对不幸也心怀感激。即便生活误解了你,使你遭遇挫折与打击,你也要怀有感恩。你不是去感恩这些伤心的遭遇(虽然这也使你成长),而是去感恩那些一直在你身边的亲人、朋友;你仍有的工作、家庭;生活依然给予你的健康和积极的心态等等。 人非圣贤,孰能无过。 只要在生活中,人际交往总是不可避免地会发生一些摩擦。 当朋友之间发生矛盾的时候,一个真诚的道歉,便能让人冰释前嫌。因为朋友是我们在社会生活中不可或缺的,他们给予我们的帮助也不是仅仅只是一个争吵所能抹平的。 感谢朋友,感谢生活 你会发现生活精彩无限! 下面请欣赏歌曲《感恩的?》 第四篇章——感恩社会 感恩生活 感恩,与爱同行。 Life is a gift. 时间真是太紧了,快点,真烦人! 怎么这么难吃?真希望每天吃美味的食物! 这课真没劲,睡一觉再说! 无休止的抱怨 1、学习真是太枯燥了!! 2、又要考试了,天哪! 3、这公交车真***的挤啊,不能多加几班车吗!? 4、是谁把垃圾放到我的位置上了?! 5、为什么我们的教室里没有空调?!热死了! 6、唉,又没法玩电脑了! 7、学校干嘛断电?! 8、…… 在我们身边,这样的抱怨每天都在发生。 我们似乎都习以为常了。 他们每天走的路 你还觉得学习太累了吗 生命不得保障 年老不得赡养 如果你认为社会对你不公平,那么他们呢? 如果你认为学习是一种负担,那他们呢? 你的食物与她的食物 你有他们辛苦吗 看了刚才两组图片,你们有何感想? 我们是幸运的一代,我们所拥有的远远超出了我们所需要的 。 留心一下你周围的人和事,应该明白,我们应该少一点抱怨, 多一点感激和付出。 感恩社会,感谢生活。 请欣赏电影片段《唐山大地震》 感恩于心与爱同行

  • ID:18-6134372 2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--中小学教师管理与沟通能力提升策略(PDF版)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    一所学校领导强调每周搞卫生评比竞争,并且给予卫生评
    比优胜的班级 100 元的奖金,表示激励。领导还说没有竞
    争就没有活力,学校就不能前进。于是在管理卫生中开展
    各项评比竞争。一开始,学校各个年级学生人心振奋,但
    时间一长,问题也就出来了。许多年级为了搞好卫生,占
    用自习时间和上课时间;有些班级因几周都没有拿到卫生
    优胜而热情减退;甚至还有少部分学生为争优胜,扯皮揭
    短。 以上的问题让学校领导陷入了思考:该不该搞激励竞
    争呢?
    管理的根本是管人
    管人的根本是管心
    一、中小学教师的管理心理技术
    ◼ 针对性管理心理技术
    ◼ 激励性管理心理技术
    ◼ 阶段性管理心理技术
    ◼ 转换性管理心理技术
    ◼ 驱动性管理心理技术
    ◼ 群体性管理心理技术
    二、中小学教师的管理心理偏差
    管理心理偏差
    ◼ 管理工作中常常出现心理偏差
    ◼ 提升管理效能,需要防止心理偏差
    ◼ 用“心”艺术进行管理
    ◼ 视频
    ================================================
    压缩包内容:
    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--中小学教师管理与沟通能力提升策略.pdf

  • ID:18-6134370 2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--中小学生积极心理健康教育(PDF版)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    积极青少年发展观
    • 儿童、青少年阶段的前提基础
    • 儿童、青少年特点与积极心理健康教育
    • 学校教育建议
    • 问答交流
    2

    积极青少年发展观
    3
    缺陷模型( — 1950s )
    • 霍尔的“复演学 ” — 青少年处于种系发展史上从野蛮向文
    明的过渡期,其特征是“Stress and Storm ”
    • 霍尔、弗洛伊德、埃里克森等假定“青少年是存在缺陷的

    • 抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑郁、焦虑

    4
    优势模型( 1990s — )
    • 无问题行为发生≠ 发展良好
    • 青少年自身具备健康发展的潜力或者优势(strengths)
    • 积极青少年发展观(Positive Young Development,
    PYD )
    ================================================
    压缩包内容:
    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--中小学生积极心理健康教育-8.14-分享.pdf

  • ID:18-6134368 2019年8月中小学教师心理健康培训-(山东济南)-中小学生个性与社会性发展(PDF版)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    中小学生个性与社会性发展
    山东师范大学心理学院
    • 个性:
     广义:人格,气质+性格;决定人的独特的行为和思想
    的个人内部的身心系统的动力组织
    性格;决定人的独特的行为和思想
    的个人内部的身心系统的动力组织
     狭义:个体性,指人格的独特性
    • 社会性:
    作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心
    理和行为特征。
    作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心
    理和行为特征。
    • 社会化:
    人们为了适应社会生活,形成符合社会传统习俗的行
    为方式的过程
    人们为了适应社会生活,形成符合社会传统习俗的行
    为方式的过程
    Shandong Normal University 2
    内容概要
    • 自我同一性
    • 社会认知
    • 社会行为
    • 同伴关系
    • 心理社会性问题
    Shandong Normal University 3
    壹、自我的发展
    Shandong Normal University 4
    自我的两个特征
    • 一是区别于他人的“分离感”,即意识到自己是
    一个独立的个体,在身体和心理等方面具有自己
    的独特性,这同时这也使个体能够更好地认识他
    人;
    一是区别于他人的“分离感”,即意识到自己是
    一个独立的个体,在身体和心理等方面具有自己
    的独特性,这同时这也使个体能够更好地认识他
    人;
    • 二是跨时间、跨情境的“稳定的同一感”,即一
    个人知道自己是长期持续存在的,不随环境及自
    身的变化而否认自己是同一个人
    二是跨时间、跨情境的“稳定的同一感”,即一
    个人知道自己是长期持续存在的,不随环境及自
    身的变化而否认自己是同一个人
    Shandong Normal University 5
    • 自我意识的发生
    • 自我概念与自尊
    • 自我同一性的发展
    • 同一性与青少年理想教育
    Shandong Normal University 6
    2019/8/15
    2
    一 、 自我概念与自尊
    • 自我概念:对自我的认知
     个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价
    • 自尊:对自我的情感
     个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度,这种态
    度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和
    有价值的
     自尊就是一种个人的价值判断,它表达了个体对自己
    所持的态度
    Shandong Normal University 7
    1 、自我概念
    • 从幼儿期开始,个体开始进行自我评价
    • (1 )从轻信成人评价到自己独立评价
    • (2 )从对外部行为的评价到内心品质的评价
    • (3 )从比较笼统的评价到比较细致的评价
    • (4 )从带有极大主观情绪的自我评价到初步客观
    的评价
    • (5 )开始以道德行为准则进行评价
    Shandong Normal University 8
    1 、自我概念
    • 从儿童期到青少年期
     青少年自我概念的抽象性和理想化
     青少年的自我概念在结构上更加分化
     青少年自我概念的组织性和整合性增强
    Shandong Normal University 9
    Shandong Normal University 10
    2 、自尊
    • 4-7 岁的儿童可能处于自我膨胀阶段,他们倾向于
    在所有方面积极评价自己。
     但是这一时期的自我评估并不是完全脱离实际的。
    • 从8 岁起,儿童的自我评估和他人对其的评价越来
    越接近。
    Shandong Normal University 11
    2 、自尊
    • 青少年期是自我发展的关键期或转折期,青少年
    自尊的发展对个体整个自我系统及其心理的发展
    具有重要意义。
    • 青少年在自我评价中出现的问题,被认为是青少
    年期压力的一种外在表现。
    • 两类自尊
     基线自尊:不可能随时间而发生很大变化的自尊;
     浮动自尊:是指个体感觉到自己的情感不时地迅速转
    变和波动的程度。
    Shandong Normal University 12
    2019/8/15
    3
    2 、自尊
    • 主体因素
     外表吸引力
     性别
     自我知觉的不一致
    • 家庭因素
     父母教养方式
     父母的社会经济地位
    • 学校因素
     师生关系
     同伴关系
     青少年的学业成就
    Shandong Normal University 13
    三、自我同一性的发展
    Shandong Nor
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    压缩包内容:
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  • ID:18-6134367 2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--中小学教师职业压力管理(PDF版)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    2019 年4 4 月 11 日 21 时 53 分,四川大学华西医院唐江涛博士、副教授、医生
    突发心梗离世,年仅 40 岁。
    2018 年1 10 0 月6 6 日 16 时,上海财经大学经济学院副教授、经济学系系主任金
    煜,因病医治无效逝世,年仅 39 岁!
    2018 年 10 月 11 日上午8 8 时,中南财经政法大学文澜学院教师赵艳云在华中
    科技大学旁听课程时突然心脏骤停,不幸去世,年仅 35 岁!
    2018 年 11 月8 8 日, 张明举,男, 41 岁,湖北房县人,中共党员,系钢城十
    一中数学教师,跳楼身亡。
    2016 年, 泰兴济川中学一位女教师在监考中猝死,年仅 36 岁,被称为学
    校 “ 最美丽的音乐老师 ”
    ================================================
    压缩包内容:
    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--中小学教师职业压力管理.pdf

  • ID:18-6134366 2019年8月中小学教师心理健康培训-(山东济南)-中小学教师职业生涯规划(PDF版)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    《教师法》规定:教师是履行教育教学职
    责的专业人员,承担教书育人,培养社会
    主义事业建设者和接班人、提高民族素质
    的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
    人类灵魂的工程师、园丁、蜡烛
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    压缩包内容:
    2019年8月中小学教师心理健康培训-(山东济南)-中小学教师职业生涯规划.pdf

  • ID:18-6134364 2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--学生团体心理辅导课件(37张幻灯片)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--学生团体心理辅导:37张PPT学生团体心理辅导
    设计与应用
    山师大心理学院
    常淑敏
    目录
    CONTENTS
    团体心理辅导
    的含义
    团体心理辅导的含义
    团体心理辅导简称团体辅导,是一种在团体情境下提供心理援助与指导的实务工作。是通过团体内的人际交互作用,促进个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我,调整并改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,从而发展良好适应的过程。
    解读
    一个孩子在参与团体的过程中会透过有意义的互动,去重新认识自己的价值观、信念和情绪感受,也从他人的眼中看见自己,团体互动的支持和互助、尝试进行努力后受到肯定等新的经验,将会成为他/她内在很重要的回忆和资源,而这些对一个人的成长是有价值的。

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    压缩包内容:
    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--学生团体心理辅导.pptx

  • ID:18-6134357 2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--班级管理与班级文化建设的路径课件(272张幻灯片)

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--班级管理与班级文化建设的路径:272张PPT
    班级管理与班级文化建设的路径
    任丽华
    目录:
    一、班级管理的理念与策略
    (一)班级管理的理论依据
    (二)班级管理的理念支撑
    (三)班级管理的原则前提
    (四)班级管理的因素模式
    (五)班级管理的内容策略
    二、班级文化及其建设路径
    (一)班级文化的概念
    (二)班级文化的特点
    (三)班级文化的内容
    (四)班级文化的功能
    (五)班级文化的原则
    (六)班级文化建设的问题
    (七)班级文化建设的路径
    1.建设和谐向上的班集体
    2.打造特色班级文化
    3.班主任走向专业化发展之路

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    压缩包内容:
    2019年8月中小学教师心理健康培训(山东济南)--班级管理与班级文化建设的路径.pptx

  • ID:18-6126144 [精] 【校本课程】《周激励会》设计方案+基础理论+设计模式

    初中专题教育/班会/心理健康辅导


    什么是课程
    一、什么是课程?
    课程很重要,可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活,研究生活并不是非要得出精确的答案不可,而是要增加我们对生活的理解。如同艺术,对于艺术的理解混乱不定,恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义:1.课程即教学科目;2.课程即教师有计划的教学活动;3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算;4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验;课程是学校有计划的、被正式认可的课程,与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
    目前,大家比较认同的定义是:课程是学校所计划的所有的学生的经验,不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。
    ?
    二、什么是教学?
    凯洛夫:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义:教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。
    课程是为有目的的学习而设计的内容(经验),教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径,尽管教学在课程实施中占有核心地位,但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。
    有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系:
    隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。
    隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。
    隐喻三:课程可以被认为是一首乐谱;教学则是作品的演奏。
    三、什么是三级课程?
    “三级课程”是从课程管理角度来讲的,称为“三级课程管理”更易理解:
    所谓“国家课程”,对应的是宏观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案(见《义务教育课程设置实验方案》)、课程标准(各学科、综合),以及出台的相关指令性、指导性课程文件(如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》)。
    所谓“地方课程”,对应的是中观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划(如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》,在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求),出台的相关指令性、指导性课程文件(如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容),以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。
    所谓“校本课程”,在三级课程管理的语境下对应“学校课程管理”,属于微观层面的、具体的课程管理。其载体是学校课程计划(如《2011年御桥小学课程计划》,含具体的课程设置、课时安排等),学校出台的相关课程文件与方案(如学生选课手册),以及学校开发的各类教学材料(如学校特色课程学习包)和各类教学辅助资料(如六年级数学题库)。此外,在一般语境下,“校本课程”指除国家、地方所规定的课程之外,学校自主开发或选用的课程(一般要列入课表,隐性课程除外)。
    ================================================
    压缩包内容:
    什么是课程及校本课程开发设计模板.docx
    校本课程《周激励会》课程设计.doc
    课程内容及校本课程开发设计模板.docx
    课程的哲学基础及校本课程开发设计模板.docx
    课程目标校本课程开发设计模式.docx
    课程目标的陈述及校本课程开发设计模板.docx

    • 同步授课教案
    • 2019-08-16
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  • ID:18-6126142 [精] 【校本课程】《红色之旅》(设计方案+基础理论+设计模式)

    初中专题教育/综合实践活动


    什么是课程
    一、什么是课程?
    课程很重要,可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活,研究生活并不是非要得出精确的答案不可,而是要增加我们对生活的理解。如同艺术,对于艺术的理解混乱不定,恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义:1.课程即教学科目;2.课程即教师有计划的教学活动;3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算;4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验;课程是学校有计划的、被正式认可的课程,与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
    目前,大家比较认同的定义是:课程是学校所计划的所有的学生的经验,不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。
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    二、什么是教学?
    凯洛夫:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义:教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。
    课程是为有目的的学习而设计的内容(经验),教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径,尽管教学在课程实施中占有核心地位,但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。
    有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系:
    隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。
    隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。
    隐喻三:课程可以被认为是一首乐谱;教学则是作品的演奏。
    三、什么是三级课程?
    “三级课程”是从课程管理角度来讲的,称为“三级课程管理”更易理解:
    所谓“国家课程”,对应的是宏观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案(见《义务教育课程设置实验方案》)、课程标准(各学科、综合),以及出台的相关指令性、指导性课程文件(如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》)。
    所谓“地方课程”,对应的是中观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划(如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》,在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求),出台的相关指令性、指导性课程文件(如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容),以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。
    所谓“校本课程”,在三级课程管理的语境下对应“学校课程管理”,属于微观层面的、具体的课程管理。其载体是学校课程计划(如《2011年御桥小学课程计划》,含具体的课程设置、课时安排等),学校出台的相关课程文件与方案(如学生选课手册),以及学校开发的各类教学材料(如学校特色课程学习包)和各类教学辅助资料(如六年级数学题库)。此外,在一般语境下,“校本课程”指除国家、地方所规定的课程之外,学校自主开发或选用的课程(一般要列入课表,隐性课程除外)。
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    课程内容及校本课程开发设计模板.docx
    课程的哲学基础及校本课程开发设计模板.docx
    课程目标校本课程开发设计模式.docx
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    • 同步授课教案
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