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初中专题教育综合实践活动
  • 综合实践活动
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  • ID:18-6196153 四川省金堂县金龙中学八四班主题班会——预防一氧化碳中毒课件(25张幻灯片)

    初中专题教育/综合实践活动

    (共25张PPT) 缺氧和煤气中毒一旦发生,将危及我们的身体健康,预防缺氧、煤气中毒,保护我们自身和家人的安全,是我们应有的责任。希望大家都能够健康快乐地成长。 小结 Riwzhow Foreigw Lang wage sclooL 州市外周谤 今v№ ow FoteigwLalgwa4sc 然州市升谤缪校 QiNzhou ForevJw LewgwageStkooL 然州外谤 QUwzlow Foreig w Lowg wwge schooL 全世界每年死于一氧化碳中 毒的人数超过250万人 3印 很玩形 谨防冬季杀手:一氧化碳 什么是一氧化碳? ○一氧化碳(CO):俗称煤气,无色、无味、 无刺激性气体。人体吸入气体中一氧化碳 含量超过0.01%,即有急性中毒危险。 什么是一氧化碳中毒? 急性一氧化碳中毒: ■又称煤气中毒,是由于人体短期内吸入过 量一氧化碳而导致全身组织缺氧,最终发生 脑水肿和中毒性脑病而危及生命。 氧化碳的产生 氧化碳的产生有2种:1生产性中毒 2生活性中毒 生产性中毒:炼焦、炼钢、炼铁 烧窑等 氧化碳 当心中毒! 2生活性中毒:生活中使用煤气炉或燃气热水器, 通风不良,北方燃煤炉烟囱堵塞 逸出的一氧化碳含量可达30% 燃气使用不当1她怎么了? 冼浴时发生一氧 化碳中毒! Gep 临床表现 (1)轻度中毒: ◆血液中Cb浓度10%-20% ◆病人感义,头晕,四肢无力、眼花 恶心呕吐、心悸 ◆此时脱离中毒环境,吸入新鲜空气,症 状很快消失 临床表现 (2)中度中毒: ◆血液中CHb浓度30%-40% ◆除轻度中毒症状外,出现浅登迷,脉搏加快, 皮肤多汗、面色潮红,口唇呈樱燃红 色 ◆如能及时脱离中毒环境加压给氧,多在数小时后 清醒。一般无明显并发症。 临床表现 (3)重度中毒: ◆血液中CHb浓度为50% ◆病人深昏迷,拙,呼贩困难,呼吸浅而 快、面色苍白、四肢湿冷、周身大汗、大小便 失禁、血压下降 ◆可因脑水肿、呼吸循环衰竭死亡。 怎么预防“一氧化碳”中毒 我得去看看租厉f时小 王,天冷了。不知道煤炉 烧的怎么样?” 防缺氧 1、浴室洗澡注意通风 防缺氧 2、冬季在家烤火取暖注意通风 防缺氧 图片来漂:视觉中国 w,vC-con 3、不能到狭小、密闭空间玩耍 2018/1/17 、防煤气中毒 防煤气中毒要 注意哪些方面??? 2018/1/17

  • ID:18-6192962 四川省金堂县金龙中学七五班主题班会——打造魅力微班会课件(50张幻灯片)

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    (共50张PPT) 打造魅力微班会 班会课的意义: 班会课是班主任的重要抓手; 班会课是班主任工作的有效载体。 1. 微时代催生微班会 网络改变生活 微博、微信 微新闻、微讲坛、微电影 微时代 社会影响学校。 微课 德育微课 微班会(微型主题班会) 1. 短 用时短暂,力求高效。 10分钟左右。符合生活的快节奏,符合学生的心理特点,也体现了对高效德育的追求。 同时,高考有大作文,800字,小作文,200字;小作文篇幅为大作文1/4。 同理,普通主题班会40分钟,微班会10分钟;微班会时长为普通主题班会1/4. 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、微班会的基本特点 二 2. 快 应变应变及时,快速行动。 班级问题。 (及时处理) 工作布置 (快速行动) 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二 3. 小 切入小巧,聚焦明确。 小题材:一事一议。 大话题:化大为小,一点切入,系列推进。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二 4. 灵 应变 方法灵活,课时灵动。 观看视频、讲述故事、开展活动、 分享照片、运用比喻、进行对话。 班会课、晨会、午会、自修课都可以。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 三、微班会的选题 微班会的选题和普通主题班会的选题一样,是十分丰富的。我们可以“十面来风”。 教育目标 年级特点 班级情况 中心工作 国家大事 生活发展 成功经验 节日、纪念日 学校特色 偶发事件 1.根据班情选题 每个班级在发展的过程中都会有自己的问题。班会课的选题还要根据班级的具体情况来确定。 班主任要认真研究班情,及时在班会课开展积极主动、有效的教育。 《一瓶绿萝的启示》 《一张撕碎的朗诵纸》 《画出我的生命线》 2.根据教育目标选题 班主任:在自己电脑内建一文件夹,收集党和国家、教育部和地方教育行政部门的重要文件,认真学习,把握工作的重点。 追梦路上 初中文明礼仪教育的主要内容 (一)个人礼仪 ● 了解礼仪的基本含义,理解学习礼仪的意义。 ● 掌握与人交谈时的礼仪要求。 ● 做到着装大方、得体。 ● 了解涉外基本礼仪。 ● 掌握在公开场合发言的礼仪。 (二)交往礼仪 ● 理解父母,懂得感恩。 ● 掌握使用电话、电子邮件、手机短信、书信的 礼仪。 ● 做到集体活动时能遵守相关的规则和要求。 ● 掌握拜访接待的基本礼仪,能热情、大方地与他人交往。 ● 掌握与异性同学交往的礼仪。 ● 能宽容、礼让他人。 ● 在公共场所文明交流,不干扰他人。 初一年级(上)班会课基本课 1. 我爱我的新集体 (新生入学教育) 2. 致敬,敬爱的老师 (尊师教育) 3. 定“规矩”,成“方圆” (班集体建设) 4. 学习一定有高招 (学习方法指导) 5. 我是家长小助手 (家务劳动比赛) 6. 共同走进新一年 (迎新活动) 初一年级(下)班会课基本课 1. 精彩的寒假生活 (新闻发布会) 2. 心中有他人 (学雷锋活动交流) 3. 别说不可能 (励志教育) 4. 我爱您,妈妈 (感恩活动) 5. “我的理想” (一分钟演讲比赛) 6. 珍爱生命,拒绝毒品 (禁毒教育) 青春,人生最宝贵的年华 (青春期知识讲座) 在平凡的岗位上建功立业 (劳动模范报告) 伟大的时代召唤着青年 (家长与学生座谈) 十四岁,奋飞的起点 (介绍我心中的英雄) 在建设祖国的行列中 (走访青年先锋岗) 青春在边陲闪光 (与边防战士通信) 最美好的青春乐章 (音乐欣赏) 练就我们强健的体魄 (青春杯体育竞赛) 爸爸妈妈,你们听我说 (学生与家长谈心) 十四岁,新的高度 (14岁集体生日庆典) 迈好青春第一步 初二上期基本课 在选题上,我们要做到: “灵机一动”与“有备而来”。     关注班情的选题,对症下药; 关注发展的选题,强身健体。 二、 1. 观看视频,交流心中感悟 丰富的画面、精炼的文字、 跌宕的音响 、变幻的光亮、 信息量大、用时短暂、印象深刻。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 四、上好微班会的常用做法 二、网上的视频要做选择,清晰。 网上的视频要做必要的剪辑,使时间更紧凑、主题更突出。 播放视频时可暂停。 结合视频丰富内容。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二 (2)讲述故事,领悟其中道理 小故事,大智慧。 故事是岁月的沉淀,是智慧的结晶,是文明的宝库。 班主任要成为故事大王,要善于讲述哲理故事和人生故事。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 讲好故事的五个要: 声音要响亮, 吐字要清楚, 叙事要生动, 神情要自若, 语气要丰富。 3 (3)开展活动,分享活动体验 小活动,大德育。 活动,喜闻乐见、重在体验、易于操作。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 十秒拍手 小游戏 1秒钟,滴答两声,我们正好拍两下。请问:这样算来,10秒钟,我们拍多少下? 小游戏 同学们,在游戏开始前,我要提一个要求: 10秒的时间,看能不能多一点,能不能超过20次。 开始倒计时 正在倒计时 倒计时结束 同学们拍得很好,数字有点出乎我们意料之外。现在我们来分享一下感受: 方法的改进 目标的明确 开始的抓紧 结束的冲刺 过程很重要 心中有对手 …… 小游戏 同学们,我们再来拍一次。 开始倒计时 正在倒计时 倒计时结束 “第二次十秒拍手”分享体会: 总结经验, 改进方法, 掌握方法, 挑战自己, …… 珍惜当下。 认真走好每一步! (4)分享照片,开展师生交流 相比于视频,照片(图片)同样直观、形象,但操作更为方便。 网上下载。 随手自拍。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 你看过这张照片吗? 请仔细观看这张照片,用四字短语来描绘同学们读书的情况。 仔细观看这张照片,你有什么感悟? 人的行囊中应该有一本自己喜爱的书; 看书时应该养成聚精会神的良好习惯; 这是一个团队,这个团队人人都有爱读书的好习惯。 二、 1. 微班会的结构特点——短小精悍 微班会因为时间短,决定了结构也必须短小精悍。许多微班会是一事一议,就是结构比较复杂的递进结构,也要力求精简。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 五、上好微班会需注意的事项 2. 微班会的语言特点——简洁、准确、生动 微班会因为时间短,决定了语言特点: 简洁:不拖泥带水。 准确:不含混。 生动:吸引学生。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 3.进行对话,影响全班同学 班会时间有限,但古人即有“微言大义”的主张。话不在多,而在是否在理,是否说到点子上,是否走进孩子的内心。 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 二、“五个一”是微队会的有效形式 多观摩好课 “他山之石,可以攻玉。” 许多优秀班主任潜心研究,优秀课例值得学习。 六、微班会研究的努力方向 微班会,短小精悍,微而有谓(称谓)。 微班会,内涵丰富,微而有味(滋味)。 微班会,操作简便,微而有位(地位)。 微班会,着眼发展,微而有为(作为)。 要上好班会课,要做好班主任工作,班主任要不忘初心,不断学习,不断实践,不断创新。 让我们共同努力,让微班会更有魅力,让班会课更有魅力!

  • ID:18-6192961 班主任班级管理三境界课件(195张幻灯片)

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    (共195张PPT) 班级管理三境界 * 一,科学管理 人人有事做(没有闲人) 事事有人做(不留盲区) 时时有事做(有序运转) 以岗位为核心组织学生 班级管理三道防线 第一道——岗位承包人 第二道——工作负责人 (组织、督促、检查) 第三道——班级总负责人 (控制、评价、提供帮助) * “人人有事做”还不行 还要“事事能做好” 制定各种“流程” 保证管理的有序和高效 班级岗位管理流程 【班级事务处理流程示例一】请假 【班级事务处理流程示例二】交作业 【示例】教室里的5S管理 “5S”管理理念起源于日本。“5S”是“整理、整顿、清扫、清洁、素养”5个词首字母的缩写。 教室“5S”管理,意在通过对个人物品的整理和清洁,创设良好的学习生活环境,培养好习惯,最终实现人素质的提升。 * 学生的时间管理 课堂时间 课外时间 学生课堂时间管理 学生课余时间管理   时 间 活 动 要 求 备 注 早晨 7:20之前 交作业、整理用品 不闲聊、不喧哗 值日班长上岗 做课前准备 7:20—7:25 继续上述活动 不闲聊、不喧哗 值日班长执勤 课代表整理作业 7:25 执勤班委“一分钟点评” 停止交作业 统计交作业情况 课代表送作业本 7:26—7:30 文学鉴赏、推荐、读书等 进入学习状态、不走动 课代表上岗 中午 11:55—12:30 午餐、自由活动 不喧哗、不哄闹 值日班长上岗  12:30—12:40 自查卫生、准备午休 不走动、不喧哗 课代表布置作业 12:35 值日班长巡视 各人准备好要做的事   午间检查 12:40—13:20 午 休 教室内静音 特殊情况除外 13:20—13:35 自由活动 不喧哗、不哄闹   13:35—13:40 下午课前准备 坐下、安静、自学 值日班长 课代表上岗 下午 17:15——17:20 放学前的结束工作 记录作业、排桌椅、   检查座位周边卫生 17:20—17:45 打扫卫生 按值日生表要求做 值日班长值班 17:45 全天活动结束 关电源、关窗、锁门 特殊情况除外 班级管理指标领先,效果显著 《班主任工作十讲》(2014) 基本方法 组织结构 岗位培训 制度规范 评价体系 硬件建设 班风营造 时间管理 常规事务 偶发事件 * 思考: 如此精细化管理的目的是什么? 班级管理中最重要的元素是什么? 管理要解放人而不要束缚人 保障一定的自由而不是剥夺它 尊重学生权利而不漠视权利 * 二,人本管理 “霍桑效应” ——每个人都有被关注的需求 我的做法: 1、长期坚持大面积和学生谈心(按照学号顺序不间断)(语言沟通) 2、通过周记和学生笔谈(文字沟通) 3、和家长保持常态的沟通(网络沟通) * 班级管理的“四项基本原则” 1,规则约束,人文关怀 2、好关系带来好教育 3,公平,公正,公开 4,尊重权利 尊重每一个学生的权利 决策充分听取学生的意见; 鼓励学生表达自己的想法; 不为了“集体利益”牺牲个人利益; 尊重学生选择的权利,包括参与和不参与的权利; 不使用各种手段强迫学生承认错误; 不用情感或关系“绑架“学生; 不为了统一划一而扼杀学生的个性。 【示例】如何安排班级工作? 每一个岗位上都有合适的学生在工作 位得其人 每一个学生都能在合适岗位上发挥才能 人得其位 通过合理分配工作调动学生的积极性 人尽其才 * 班级工作的安排方法 【新接班的问卷调查】 1、你的特长或爱好是什么? 2、你对做什么事感兴趣?(指为班级做事)? 3、你在过去的班级里做过什么工作? 4、你愿意为新的班级做点什么? (想到什么都可以写) 用“岗位招标”的方式安排值日生 编号 项目 时间 要求 承包人 1 擦黑板 星期一 随时保持黑干净,放学后水洗   6 讲台前地面保洁 上午 随时保持地面无灰尘、纸屑   7 讲台保洁 上午、中午 随时保持讲台整体的整洁   9 后排区域保洁 随时 随时保持后排整体的整洁   10 换垃圾袋 随时 满了就换,不得溢出   11 内前窗保洁 两周一次 内外擦拭,保持光亮(含窗台)   17 门保洁(三扇) 一月一次 内外擦拭,保持清洁   18 阳台保洁 一周一次 保持地面、窗台、窗户整洁   22 拖地 星期一 教室内全部地面   32 教室地面保洁 星期一 清扫地面,保持清洁   42 包干区保洁 星期一 随时清扫,保持清洁   班级管理尊重学生的话语权 运用班级议事制定规则 规则并非教师强加于学生 而是经过师生讨论制定的。 要倡导学生表达自己的意见, 就达成共识的部分形成规则。 * 班级议事的作用 解决班级问题 (班级管理、学习成绩、行为习惯) 制定班级制度、规则 选举、评议 征集方案,收集意见、建议 了解学生想法,改善师生关系 班级议事既是解决班级问题的好方法,也是教育学生的重要途径。 班级议事,看似简单,实则对班风和学生素质要求较高。议事强调参与,对引导操作有技术要求。 议事方法(1)自由发言 发言规则 发言前要举手申请,得到主持人允许方可发言(不能想说就说); 发言人只能面对主持人说话(不能自己直接辩论)。 议事方法(2)辩论 不允许造势 正反两方轮流发言 未发言者优先 对同一话题的发言限制次数 限制发言时间 议事方法(3)小组讨论 * 议事方法(4)投票表决 * 权利名目 管理机制或规定 知情权 重大事项公示,文本送达家长并收取回执 决策权 班级大会、座谈会、班级管理委员会会议 选择权 岗位招标制、竞聘上岗制、征求工作意向 管理权 岗位承包制、值日班长制、组长分工负责制 监督权 班干部群众评议制、班主任信箱 隐私权 禁止打开学生手机、拆信、翻动书包等行为 物 权 不得随意扣留、没收、毁坏学生私人物品 尊重权利就是放权 放权就是分责 大家都为班级承担责任 * 班级组织结构的变革 班级管理三道防线之间的互换 第一道——岗位承包人 交叉管理 第二道——工作负责人 (组织、督促、检查) 第三道——班级总负责人 (控制、评价、提供帮助) * 教师与学生之间 同学与同学之间 不是领导和被领导关系 而应该是合作互助关系 全员参与管理 如值日班长制、小组合作制 * 【示例】小组管理的思路 小组合作制中组员的关系 小组在班级管理中的作用 从科学管理到人力资源管理 《学生可以这样教育》(2016) 战略设计 规则教育 议事方法 团队建设 情商培养 励志攻略 说服技巧 惩戒原则 个别转化 成绩推进 * 思考: “以人为本”是最佳的管理方式吗? 问题: 学校规定学生每天必须穿校服到学校。但某学生就是不愿意穿校服上学。 如何处置? 三,文化管理 文化管理的实质 创建组织文化。文化浸染,实现 组织目标和个人目标协调; 组织绩效和个人成就的协调。 对班级文化的理解不能停留在浅表层 如:班徽与班歌 班级文化是“班级群体文化”的简称。是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。 班级文化体系 物质文化 行为文化 制度文化 精神文化 四个子系统 * 班级 文化 相关词语 实 例 物质 文化 班级标志 环境布置 班徽 班服 文化墙 班级成长史册等 行为 文化 班风 班级传统 班级仪式 礼仪 文明公约 行为规范 班级节日等 制度 文化 组织结构 班规 评价体系 班级议事制 岗位职责 评价体系 精神 文化 班级愿景 班级核心价值观 班名 班级口号 班级精神关键词 “内外兼修”建设班级文化 行为层 精神内核 制度层 物质层 在文化建设中,群体价值观的形成是最重要也是最困难的。 它既不可能“打造”也不会自发生成。 群体价值观形成过程及主要教育策略 【案例】 某高一新班,学生学习认真,成绩优秀,有才华的同学也比较多。但不少同学比较自私,对集体漠不关心,不讲公德,小团体多,同学关系不融洽。 对这个班同学如何进行教育? 观察,思考,诊断,提炼 教育战略 以价值观为导向,建设班级文化,用文化影响学生,实现班级和学生的同步发展。 1,提出班级群体价值观 公德 责任 合作 友善 2,让学生认同班级群体价值观 (1)解读理念 解读不是说教! 理论解读 案例解读 活动解读 【分析解读】一节关于“公德“的班 会课向学生传递了什么信息? ①公德是法律法规之外,调整人们社会交往活动的准则。生活在集体中,不能想做什么就做什么,想怎么做就怎么做。 ②班级的很多“小问题”,如自习时间大声说话、午休时不安静、乱扔垃圾、上课随便插嘴等,看似不拘小节,其实都是公德意识欠缺导致的。 (2)将价值观的教育 贯穿于日常工作中 【案例】谁是感动班级的人? (3)制定《班级公约》,使群体价值观得到初步认同。 第一,班级公约谁做主? ——学生主体、班主任主导 第二,把哪些内容写进班级公约? ——基本规范、较高追求;个人修养、公德意识;不必具体,重在引领 第三,以什么方式呈现? ——正面表述,体现班级特色和班级精神 【示例】九六公约 仪容仪表 青春大方 言语文明 举止端庄 谈吐不俗 良好修养 尊重老师 友爱同窗 爱护公物 轻拿轻放 惜时守时 牢记不忘 自习课堂 公德考场 安静有序 无人守望 晨会集会 班级之窗 站姿挺拔 充满阳刚 慎交朋友 积极向上 诚实守信 勇于担当 (4)建设班级物质文化 班级标志 * 班级海报 * 班级报纸 教室里的温馨提示语 改善班级硬件条件 班级复印店 * 班级饮水处 * 电热水瓶和凉水杯 * 学生自备水杯,统一摆放 * 班级热饭处 * 班级图书馆 * 班级图书馆 * 班级阅报处 * 人,才是班级文化建设的中心! 让每个家长都能在教室里找到自己的孩子 * 【小结】群体价值观的认同 3,群体价值观的形成 制度保障 评价引导 活动体验 (1)制度是班级文化建设的保障 制度→制度体系→制度文化 ①制度的制定—班级议事 ②加强关于制度的教育 ③严格执行制度 【示例】致新班学生的信(节选) 亲爱的同学:你好! 高中生活已经开始。欢迎来到高一( )班!为了让你更好地融入集体并有一个美妙的开端,我给大家提供一些建议或提醒。这会帮助你养成好习惯,培养优秀的素质,对你三年的高中生活会很有帮助,所以,请仔细阅读。 (1)每天早晨到校第一件事是自己交作业。请在作业本的左上角标注你的学号,把作业本交到指定位置,按学号顺序放好。 练习册上学号的规范标注 * 取自粘性标签一枚 * 让学生依次写上学号、姓名 * 告诉学生一个统一的位置 * 把标签这样贴在统一的位置上 * 侧面是这样的效果 * 正面是这样的效果 * 整体看是这样的效果 * 课代表整理起来非常方便 * 2,每天下午最后一节课结束,你要等待老师或班长的指令后才能离开。临走前请做好以下几件事: ①将桌面收拾干净,不留任何物品; ②整理好抽屉,不留垃圾; ③椅子推入课桌下,把课桌按照坐标摆放整齐; ④低头检查你座位周边,如有垃圾纸屑,请捡起带走。 我们将会每天检查记录并采取一定措施直至帮助你养成这些习惯。 (3)以下行为将会很好地提升你的形象,老师会为你点赞。 ①随手捡起教室地面或者班级包干区里的小垃圾,无论你是不是今天的值日生; ②友善对待同学,热情帮助他人; ③在班级或老师需要有人提供帮助时及时站出来; ④遇见老师时,主动问好。 (4)以下行为将严重损害你在同学和老师心中的形象并且让你被鄙视,希望你自觉远离或抵制: ①在公开场合讲粗话脏话; ②高声谈论格调低俗的内容; ③不注意个人卫生; ④随手乱扔垃圾。 (5)以下行为是被严格禁止的。如果发生,将会在第一时间受到严厉处罚。请务必不要触碰这些高压线: ①任何侮辱老师的言行(如果你觉得教师对你不公正或有其他原因,可以找班主任说明情况,寻求帮助); ②欺负同学; ③任何考试舞弊行为。 每个星期做好一件事,每个月养成一个好习惯,从现在开始加油!相信自己!你会越来越出色。我期待着你在这个集体中的优秀表现! 规则不仅是用来约束学生的,更是一种教育——规则意识的培养教育 规则意识:发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。 规则本身必须是正义的。 通过教育提升学生的道德发展水平 * 火炉法则:有制度就要严格执行 警示性原则:火炉红热,不碰也知道很烫; 及时性原则:火炉红热,只要触碰,马上会被灼伤; 必然性原则:火炉红热,触碰必然会被灼伤,这次碰了会灼伤,下次碰了还是会被灼伤; 平等性原则:火炉红热,无论什么人,只要触碰了火炉,都会被灼伤。 (2)以评价引导群体价值观形成 符合群体价值观的行为、正义的人和事,一定要得到认可与好评。 不符合群体价值观的行为、歪风邪气,一定会受到舆论的谴责。 用评价调节学生的行为。 * 评价要多元。不仅关注学业成绩更关注综合素养,如责任感、文明素养、行为规范、情商、特长等。 评价要涉及到班级生活各个方面和每一个人。 * 让评价影响班级生活的每一天 * 周期 评选项目 评选范围 产生方式 当选人数(次) 星期 班级之星 全班学生 小组推荐 班主任认定 1-2 月 月度风云人物 全班学生 个人、班委会、教师推荐,全体学生投票 当选1,提名奖若干(含组合) 半学期 中期综合表彰 全班学生 各项量化评分 不限 学期 感动班级事件 学生教师家长 根据评选细则 10 学年 年度人物 全班学生 根据评选细则 当选1,提名奖不超过4 不定期 专项评选 学生或教师 根据评选细则 不限 让评价关乎到班级中的每一个人 * 类别 名称 备注 学习 成绩 “阳光雨露”杯 大型考试总分第一名 学习积分排行榜 半学期更新一次 “阳光雨露杯”奖学金 每学期颁发一次,获奖面约为学生人数的三分之一 学习最佳表现奖 对学习成绩进步最大的同学的奖励 成绩推进排行榜 对学习成绩进步者的认可 优秀师徒组合 奖给在“师徒结对”活动中表现突出的组合 班级 工作 优秀班干部 学生投票,班主任认定 优秀课代表、小组长 同上 劳动 卫生示范岗 挂牌 劳动明星 每年五月份评选,与月度风云人物评选挂钩 综合 表现 关心集体特别奖 一学期一名 月度风云人物 个人、团队或组合均可当选,另设入围奖 感动班级年度人物 在月度风云人物的基础上选出 感动班级十大事件 每学期一评,科任教师的事迹也可当选 每周“班级之星” * 班级“月度风云人物” * 班级年度人物 * (3)活动,让群体价值观深入人心 部分主题教育活动(高一) 关键词 相关活动 活动类别 公德 “人人都是值日生” 主题班会 感动班级十大事件评选 主题活动 登山捡拾垃圾活动 体验活动 责任 “我能为班级做什么” 主题活动 推行“值日班长制” 管理工作 班级“劳动明星”评选 主题评选 合作 “合作-超越”计划 学习活动 小组建设系列活动 综合活动 班级趣味运动会 体育活动 友善 “友谊地久天长” 主题班会 集体生日会 主题活动 班级美食节 主题活动 【主题活动】我能为班级做什么 【教育目标】 1,培养公德和责任意识 2,培养团队精神 【活动时间】 高一年级第一学期 * 我们需要怎样的团队精神? 互相欣赏 互帮互助 同心同德 团队自豪感 奉献精神 【活动方案】(在实施中微调) 【主题班会】班级工作岗位招标会 【班会背景】 新生入学,彼此陌生,心态各异。班级急需正常运转并构建友善的人际关系。班级管理理念需要学生的初步认同。 * 【班会目标】 1,通过招标,完成若干岗位分配,初步体验“基于尊重权利”的班级管理理念。 2,进一步熟悉同学,理解集体生活中与人相处的基本原则。 3,通过憧憬班级美好未来增强集体凝聚力。 【班会准备】 1,学生完成《我的使用说明书》* 2,完成短文《一年后的我和我的班》 3,准备一批适合招标的班级工作岗位 4,临时宣传委员制作招标会海报一张 【班会流程】 1,我的“使用说明书” 随机选取三位同学《我的使用说明书》, 向全班介绍: 自己的优点(至少3条)、缺点(最多3条)和关键“使用注意事项”。 (其余的说明书贴在教室墙上) 2,头脑风暴:我在哪里? 要求:用一句话说明自己现在在哪里(角度任选,不允许重复) 3,我们的团队 播放电子相册《梦想从这里启航》 4,我们要去哪里? 分享短文《一年后的我和我的班》精选 5,班级工作岗位招标 【目标达成情况(一)】关于我和我班 ①我有缺点也有优点。每个人都是独特的,每个人都有价值 ②与人和谐相处的基础是尊重和理解 ③每个人都有双重身份角色 ④班级美好的未来需要大家共同创造 * 【目标达成情况(二)】 多数岗位招标顺利,但有少数岗位流标。 【班会后续】致学生的一封信(节选) ……岗位招标进行得很顺利,第一批推出的岗位几乎都有人报名了。我要感谢报名的同学们!但是,一个为班级处理饮料瓶的工作,却一直招不到人。 * 过去,只要装瓶子的桶满了,都是小胡同学主动去处理。我对小胡说,你不要太累了!作为班干部,你已经做得太多。等今天招标结束,有人承包这个工作,你就解放了。 但是,我在等同学们来投标,迟迟等不来。我尴尬地站在那里,心里很不是滋味儿。 * 那片沉默,让我感慨万千!是因为大家都自我感觉很优秀,嫌这个工作丢人?还是没有做好思想准备?…… 我曾经说过,希望大家能在班级需要时,勇敢地站出来。谁能站出来呢?……那一刻,我有点心痛。但我宁愿我的判断是错误的,这个岗位会有人愿意干的。 小胡对我说,没人干没关系,还是我来吧。我很歉疚,为小胡,也为我们这个班级…… * 【主题征文】我能为班级做什么 (1)……各人自扫门前雪,干好自己份内的事,一切自会好。值日生认真打扫自己的片区;课代表认真清点本子;同学们交作业按时、按序;班委工作尽心尽责,那么就不会有问题了。 * 但制度、规范总会有无法涵盖到的角落。如果大家这时仍“自扫门前雪”的话,那就不叫“做好份内的事”而叫“事不关已,高高挂起”了! 所以,我们应当在班级中更具责任心,认识到“这是我的班级”。 * 不需要人反复强调,当有一个人很自然地在不“属于”他的片区内捡起一片垃圾,周围看到的人慢慢也会这样,时间和环境能打磨人心。我能为班级做的,不仅是“自扫门前雪”,还有培养自己的责任心。 * (2)……班级是共有的,也是独有的,每个人都是这个集合中不重叠的元素。一个个这样的元素,使班级这个集合得以存在。做好一个个小我,才能成就一个大我。 * 我会吃饭,会睡觉,会打游戏,我能给班级做点什么呢?也许,不一定能做什么,但一定不能做什么。 会吃饭,我有嘴,我要克制自己的嘴,不在上课时与同学私下开小会; * 会睡觉,我有眼睛,我要管好自己的眼,考试不东张西望; 会打游戏,我有双手,我要克制自己的手,不乱涂乱画,要画就去出黑板报。 权利与义务是一致的。班级为我带来许许多多、各种各样的权利,我也有责任为班级尽义务。班级需要我时,我定义不容辞;班级有困有难,我定勇挑重担。 * 【主题演讲】我能为班级做什么 不要问班级能为你做什么, 而要问你能为班级做什么。 人的一生会经历无数考试, 问自己会交出怎样的答卷 。 * 班级的进步 不靠规章制度 不靠奖励惩罚 要靠每一个人 自我进步的愿望与行动 * 【共识】为班级奉献,我得到了什么 付出本身是一种幸福。我有能力让别人幸福,我是幸福的。 团队的优秀有我的贡献,我是班级不可或缺的一员,我是有价值的。 我获得了老师的认可,我得到了同学的友谊,我活得有尊严。 我为集体付出,我也会得到别人的帮助,我变得更强大。 * 【行动】成立“班级学习研究院” * 院士在讲解或自由讨论题目 * 【行动】“班级院士”的公益讲座 * 【行动】建立学困生帮助机制 落实“合作-超越”计划 * “合作—超越计划”师徒结对表 * 学员 导师 学科 学员现状 奋斗目标 完成情况 1             2             3             4             5             “合作-超越“计划 * 【小结】 当师生拥有共同的价值观和愿景,很多所谓的教育难题都迎刃而解,教育成果的取得将“水到渠成”。 (四)文化品牌的力量 班级传统、班级品牌是班级文化的结晶,是班级文化的魅力所在。 班级风尚对学生行为产生巨大影响,文化品牌是学生终生难忘的记忆。 班级文化品牌开发流程 人弃我取 人无我有 人有我优 人优我变 研究班情 做出个性 班级节日(美食节) 【班级节日】集体生日会 * 班级像家一般温馨 * 班本课程《世界经典电影赏析》 班级话剧社(社团文化) 终生难忘的旅行 文化建设理念相通,但各具特色 “黎明开始的地方”(某实验中学) “从此打开”(某小学特色:儿童诗) “来,我们一起玩!”(某幼儿园) 【班级文化建设案例】 2013届“行知班”品牌建设 资源分析 价值分析 制定规划 执行方案 2013届“行知班”班级文化建设脉络 核心理念 “教-学-做”合一 班 名 行知班 班级口号 为一大事来,做一大事去 班徽设计 须有“行知”字样或体现“知行合一”意蕴 相关展板 班名释义,文化探源 班级公约 体现“知行合一”理念 班本课程 《老校长陶行知》 班级标志 印刻在班服、奖品、班级用品上 墙壁装饰 学生书法作品:陶行知教育名言 班级活动 “行知小学”社会实践基地体验活动(一周) 其 他 “行知合唱团”(社团)“行知奖学金”(表彰) “行知班”班徽 班本课程 励志晨读 社会实践 知行合一 “团徽闪亮”青年志愿者行动 “行知班”志愿者 “行知班”志愿者 “行动是老子,知识是儿子”(陶行知) 爱满天下 行知合唱团 行知奖学金 管理思路的变迁给我们的启示 更新观念,与时俱进 三流班主任权威压人 二流班主任制度管人 一流班主任评价引人 卓越班主任文化育人 * 有关参考资料 《班主任》杂志我的专栏: 《班级管理漫谈》 2017年3月—5月连载 《班级文化体系的构建》 * 《班主任之友》“陈宇专栏” 《你能做最好的班主任》(2011) 拍案叫绝的创意 精彩纷呈的案例 充满智慧的方法 2011年度 影响教师的100本书 出版五年 重印12次 * 老板老班的博客 1400篇文章(400万字) 所有资源 免费下载 欢迎分享 * 家校沟通的神器 个人使用后体验:微信群、QQ群所有的功能它都有,但所有的弊病都去掉了。而且还增加了不少功能,更高效、更便捷。 微信群里,教师和家长的关系是网状的 “晓黑板”里家长和教师的关系是星状的 最有效的是“通知”功能 发出通知,家长不能刷屏回复,只能点赞或好或疑惑;老师能看到有多少人看过了 半小时不看,发送免费短信提醒家长;还是不看,直接打电话读给家长听 可以很方便地做问卷调查 随时发起讨论,教师可以选择让家长互相看到讨论情况,或者只能和教师对话 还可以用这个功能布置语音作业 和家长私聊或建临时讨论组 还可以: 设置教师工作时间 自动生成家长通讯录 记录学生成长,形成素质报告 ……

  • ID:18-6189223 问题学生诊疗手册(pdf)

    初中专题教育/综合实践活动

    问题学生诊疗手册 华东师范大学出版社 g2  问题学生诊疗手册 目 录   g3  g4  问题学生诊疗手册 目 录   g5  自   序 教育有三种类型 :权力型教育 ,道德型教育 ,智慧型 教育 。 权力型教育依赖权力 ,道德型教育诉诸师德 ,智慧型教 育寄希望于科学 。 这三种教育的差别 ,在教育行为陷入困境的时候 ,表现 得最清楚 。 你会发现 ,每当教育不见成效的时候 ,都会有人抱怨上 级对教师限制太多 ,弄得教师 “不敢管” 了 。 他们的意思 是 ,只有给教师更大的权力 ,给教师 “尚方宝剑” ,教师才 能做好工作 。在困难的时候 ,他们呼唤权力 。这种人显然是 权力型教育的信奉者 。 你会发现 ,每当教育不见成效的时候 ,都会有人把原因 归结为教师师德还不够高尚 ,对学生爱得还不够 ,责任心还 不够 ,努力还不够 。 他们的意思是 ,只要教师个个成为楷 模 ,只要师爱无所不在 ,只要教师拼命工作 ,就足以解决一 g2  问题学生诊疗手册 切问题 。 在困难的时候 ,他们总是呼唤师德 ,呼唤师爱 ;学 生问题越多 ,他们的道德高调唱得越高 。这种人显然是道德 型教育的信奉者 。 迄今为止 ,我们的教育一直是以上述两种类型为基调和 主流的 。 我不否定这两种类型的教育 ,它们曾经起过很大作用 , 现在还在起作用 ,今后也有它的用处 。 但是我以为 ,时代发展到今天 ,光有这两种类型的教 育就太不够了 。 权力型教育已经走到了尽头 。 在可预见的将来 ,教师 的权力总的说来不会越来越大 。 一个提倡民主的社会 ,是 要限制权力的 ,连官员的权力都要逐渐受限制 ,何况教 师 ? “我说了算 ,我才敢管” 的日子一去不复返了 。 道德型教育也已窘态毕现 。 在这个物欲横流的时代 , 惟独要求教师做圣人 ,这本来就属于幻想 ,而对于师爱的 鼓吹 ,也已经声嘶力竭了 ,再唱下去 ,不但调子高不上 去 ,我看连新词都造不出来了 。 现实生活明白无误地告诉 我们 :许多孩子无论你怎么爱 ,也没法把他们爱成好学 生 。 他们把老师的爱都吃掉了 ,长得更胖了 。 于是我倒造 出一个新词来 ——— “食爱而肥” 。 权力型教育和道德型教育的焦头烂额 ,迫使我们想到 自   序   g3  了另一种教育方式 ———智慧型教育 。 它的主要特点是运用 现代心理学 、 社会学等知识 ,冷静分析学生 ,进行诊断及 治疗 ,或者从其个性特点出发 ,引导他们进步 。 在困难的 时候 ,我们呼唤科学 。 这就是智慧型教育 。 我不认为科学能解决一切问题 ,但是它能起 “柳暗花 明又一村” 的开拓作用 ,它还可能在未来成为教育方法的 主流 ,只要你承认教育是科学 。 现在几乎人人谈论教育科 学 ,而我们平日的教育实践中到底含有多少科学成分 ,却 很少有人追问 。 其实认真追问起来 ,恐怕我们所谓的 “科 学” ,基本上是停留在口头 ,或者 “展览” 在几个课题中 , 如此而已 。 不提倡智慧型的教育 ,教育科学就可能永远是 空谈 。 我也不认为智慧型教育目前是一片空白 。 有些老师已 经自觉不自觉地采用了这种教育方法 ,只是它还没有成为 一股力量 ,它还不成体系 ,它还没有变成系统的 、 教师都 可以接受的专业常识 。 一旦把它理论化 、 可操作化 、 适当 规范化 ,师范学校和教师继续教育就可以讲授这些东西 了 。 如果采用个案教学法 ,就可能大大提高教师的专业水 平 ,提高教师应对学生问题的能力 。 把权力型教育限制在最低限度 ,让道德型教育走下神 坛 ,努力研究智慧型教育 ,充分发挥它的作用 ,我以为 ,这 g4  问题学生诊疗手册 就是我们该做的事情 。从某种意义上说 ,这是一次启蒙 。 本书是研究智慧型教育的一种尝试 。 本书以教师最头痛的问题学生为突破口 ,努力在这个 问题上把智慧型教育理论化 、 具体化 、 可操作化 ,且适当 规范化 。 本书既可以看成教育问题学生的一本 “医书” ,也可 以看成教师科学思维方式的培训教材 。 这是探索性的工作 ,一定有很多缺点 ,欢迎读者批评 指正 。 愿意和我讨论问题的朋友 ,请到 “教育在线网站 · 班 主任论坛 · 王晓春交流平台 ” ( http : // bbs畅 eduo l畅 cn / d is唱 pbbs畅 asp? boardID = 14 & ID= 198364 & page = 1) 。 王晓春     2006年 5月 1日   先睹为快 :本书精彩片段 在中小学 ,几乎每个班都有几个问题学生 。他们是 “麻烦制 造者” ,拖班级后腿者 。班主任往往要把一半甚至更多的精力花 在他们身上 ,然而收效甚微 。他们成了教师的 “心病” 。 ? ?对 于一般的学生 ,常用的管理方式如表扬 、批评 、 关爱 、 评比等 , 就能奏效 ,而对于问题学生 ,这些办法往往没有效果 。 教育问题学生 ,需要更专门的知识 ,需要会诊断 ,会治疗 。 在许多老师看来 ,学生上课不听讲 ,就是 “不想学” ;不好 好写作业 ,就是 “没有认识到学习的重要性” ;不守纪律 ,就是 “成心捣乱” ;早恋就是 “思想复杂 、肮脏” ;成绩一下降 ,就是 因为 “松劲” 了 。 总之 ,他们能把所有的问题都简单地 、 习惯 性地归结为觉悟问题 、 道德问题 、 认识问题 、是非问题 ,好像 只要 “认识” 提高了 ,一切问题就都解决了 。    既然我做 “警察” 不能解决你的问题 ,我就做你的 “妈妈” 试试 。我关心你 ,我照顾你 ,我迁就你 ,我捧着你 , “棒棒棒 , 你真棒” 。你一感动 ,不就听我的话了吗 ?可惜这种办法只对少 数问题生起作用 。问题学生各有各的问题 ,想用千篇一律的爱 解决形形色色的问题 ,显然是不行的 。对爱不能迷信 。 ? ? 对   于教育 ,爱只是一个必要和重要的条件 ,并不是充分条件 。 没 有爱不行 ,光有爱也不行 。 心理学研究告诉我们 ,孩子度过青春期的状态是各不相同 的 ,有的轰轰烈烈 ,有的平平静静 ,有的稍有曲折 。 青春期孩 子的注意力重点和精力发泄重点也各不相同 ,对异性的兴趣是 不一样的 ,不是都表现为严重的性紧张 。 有人在宣传 ,孩子迷恋网络 ,只要经过某专家谈话几个小 时 ,就可以翻然悔悟 ,从此洗心革面 。 这种事也不是不可能 , 但据我自己多年的经验 ,这种好事是很少的 ,或许属于特 例 。 ? ?我处理过不少这种案例 ,很少速决 ,一般都是持久战 。 校园专家是经过专门培训的人 ,每所学校至少应该有一个 这样的专家 。当班主任无能为力的时候 ,他们就要出马 。 他们 不但要具有一定的心理学 、 教育学知识 ,而且要有较丰富的社 会经验和教育经验 。 一旦出现问题 ,他们会研究 ,能诊断 ,有 办法 ,是班主任的好指导员 、好参谋 、好帮手 。 ? ?   枟问题学生诊疗手册枠 所赢得的赞誉    教育问题学生之所以不够奏效 ,主要是因为我们并没有耐 心把问题真正地搞清楚 ,所以 ,也就谈不上对症下药 。 如果我 们能认真读一下这本书 ,也许会帮助我们在找准问题学生病因 的同时 ,也找到治病的药方 。 ——— 李希贵 ( 枟为了自由呼吸的教育枠 作者) 没有爱就没有教育 ,这是真理 ;有了爱 ,也不等于有了教 育 ,这也是真理 。前者告诉我们 ,教育的前提条件之一是对孩 子的爱 ;后者提醒我们 ,教育仅仅靠爱是远远不够的 ,教育还 需要智慧 。在任何时代 ,人们强调的 ,总是当时所缺乏或者被 忽略的 。当教育之爱失落时 ,我们强调爱心 ;当绝大多数教师 并不缺爱心而缺智慧时 ,我们渴望智慧 。 王晓春老师的 枟问题 学生诊疗手册枠 正是一本为教师提供教育智慧的书 。 本书有分 析 ,但不是抽象地谈理论 ;有案例 ,但不是单纯地讲故事 。 他 用教育科学之利刃 ,冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇 到的一个个教育难题 ———其实 ,作者的教育之爱正倾注于对一 个个教育难题的剖析之中 。 面对作者在书中列举的一个个具体 的 “问题学生” ,读者会不知不觉地进入一种教育的情景 ,并忍 不住和作者一起思考和探讨 ,进而情不自禁地想到自己的学生   和自己的教育 ,在享受阅读快感的同时受到思想的启迪 。 打开 这本书 ,我们便打开了教育智慧的 “百宝箱” 。 ——— 李镇西 ( 枟爱心与教育枠 作者) 中国基础教育特别需要智慧型班主任 。 要成为智慧型班主 任 , 枟问题学生诊疗手册枠 是必读书之一 。 ——— 万玮 ( 枟班主任兵法枠 作者) 听过许多人说的 ,读过许多人写的 ,看过许多人贴的 ,受 益许多 ;我不能说谁的理论和办法更好 ,但我可以说王老师的 理论和办法对我最好用 ,最合适 。让我自信而自知 ,懂得勇往 直前和适可而止 。 ——— zhangx iaoz (教育在线网友) 在王老师这里总是能看到一些让人耳目一新的话语 ,从不 同的角度去分析 ,探讨同一现象下的不同原因 ,这是王老师的 绝活啊 !学习了 ~ ——— 淡紫朝颜 (教育在线网友) 追求教育的高度是一种美的享受 。 我想 ,就像王老师这样 的教育专家也只是个相对高度 。每每看王老师的案例分析 ,不 仅仅是为了积累经验 ,更激发一种探求欲 。 ——— 小青菜 (教育在线网友) 第一节  什么是问题学生 ?    一、问题学生的界定 问题生 ,差生 ,落后生 ,后进生 ,个别生 ,这几个概念 相近 。好像谁都知道说的是什么 ,但是又不很准确 。这是一 个模糊的概念 。 我认为 ,要想把这个概念搞得十分准确可能是比较困难 的 ,也没有太大的必要 。 我个人给问题学生的界定是 :品 德 、学习态度 、心理等方面 ,任何一个方面存在较为严重的 问题即是问题学生 ,而问题学生一般都不只一个方面有问 题 。 (本书为行文方便 ,有时也称之为问题生 。) 单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子 ,不能认为是问 题生 。问题生多数学习成绩不好 ,但成绩不好一般不是他们 问题的起始原因 。 g4  问题学生诊疗手册 一般好动和散漫的孩子 ,不宜认定为问题生 。    二、问题学生的常见类型 1畅 厌学型 此类学生的主要问题是厌学 ,学习成绩和学习心理都有 问题 ,不听讲 、不写作业 ,有的迷恋网络 ,有的干脆辍学 , 但品德方面无大问题 。 “只要不谈学习 ,就是好孩子 。” 2畅 纪律型    此类孩子的主要问题是不守纪律 ,严重小说小动 ,易和 老师发生冲突 ,对集体影响较大 。学习成绩问题不大 ,品德 方面也没有大问题 。 3畅 品德型    此类孩子的主要问题在品德方面 。 如打架骂人 ,欺负同 学 ,劫钱 ,小偷小摸 ,抽烟喝酒 ,与异性有不正当交往 ,与 社会上不三不四的人有联系 ,离家出走 ,不孝敬父母等 。 他 们多数学习成绩不好 ,不守纪律 。这类学生多是 “边缘生” , 往往一只脚在学校 ,另一只脚在社会 。 4畅 心理障碍型 此类孩子的主要问题在心理方面 。如自闭 ,忧郁 ,退缩 , 躁动 ,有攻击行为 ,无法集中注意力 ,多疑 ,无法与他人沟 通 ,等等 。外向的有纪律问题 ,内向的不违反纪律 。学习成 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g5  绩多数不好 。品德方面并无劣迹 ,有些问题貌似品德问题 , 仔细分析不是 。 5畅 “好学生” 型 在学校一般是公认的好学生 ,各方面都不错 ,问题处于 隐蔽状态 ,常见问题有 :双重人格 ,自我 “消失” ,自我中 心 ,虚荣心 ,抗挫折能力极差 。这种孩子有时会突然惹出大 事 ,如早恋 ,出走 ,犯罪 ,自杀 。 第二节  问题学生的三级处理 在中小学 ,几乎每个班都有几个问题学生 。他们是 “麻 烦制造者” ,拖班级后腿者 。 班主任往往要把一半甚至更多 的精力花在他们身上 ,然而收效甚微 。他们成了教师的 “心 病” 。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生 。对于 一般的学生 ,常用的管理方式如表扬 、 批评 、 关爱 、 评比 等 ,就能奏效 ,而对于问题学生 ,这些办法往往没有效果 。 教育问题学生 ,需要更专门的知识 ,需要会诊断 ,会治疗 。 可是 ,多数教师缺乏这方面的知识和能力 ,于是他们往往碰 钉子 ,甚至束手无策 。 我的想法是 ,可以把问题学生分成三级 。一级问题生的 问题班主任就可以解决 。二级问题生需要交给 “校园专家” 处理 。校园专家是经过专门培训的人 ,每所学校至少应该有 一个这样的专家 ,当班主任无能为力的时候 ,他们就要出 马 。三级问题生是问题最严重的 ,学校也解决不了 ,那就要 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g7  交给社区社会工作者 、心理医生 、公安机关 ,或者教育系统 专办的特殊类型学校 (不光是工读学校) 去教育 。学校确实 管理不了的学生 ,必须离开学校 。但这不是开除 ,可以保留 原校学籍 ,只是不能绝对自愿 ,否则很多家长是不会同意 的 。离开学校的学生要经过专家论证和有关单位批准 ,然而 一旦决定 ,这个决定应该有法律效力 ,学生和家长必须执 行 。政府应该制定这样的法律条文 。 有了这样一个系统 ,就可以大大减轻班主任的负担 ,使 他们能把主要精力用来做多数学生的工作 ,避免被很多无用 功搞得筋疲力尽 ,妨碍整体的教育效果 。我们不能要求班主 任都是专家 ,我们也不能指望单靠检查评比 、 奖优罚劣 、 “动之以情 ,晓之以理” 这些最普通的管理方式能解决特殊 学生的问题 。班主任工作是有边际的 ,我们不能要求他们做 力所不及的事情 ,不能要求他们去做不大内行的事情 。现在 教育界流行一个口号 : “没有教不好的学生 ,只有不会教的 老师 。” 这就等于宣布教师万能 ,教育万能 。其实即使是教 育专家 ,也有对付不了的学生 。 所以这不是实事求是的提 法 。勉强这样要求老师 ,其结果是使他们耗费大量精力去办 他们做不到的事情 ,而本来能够做的事情却没有精力去做 , 两头都没弄好 。这不明智 。再说 ,一味要求保护问题生的权 利 ,实际上侵犯了大多数学生的学习权利 ,因为问题生往往 会捣乱 ,影响他人学习 。 g8  问题学生诊疗手册 比较明智的办法是分层把关 。大家各自做自己擅长的事 情 ,把确实做不了的留给别人 ,就好像县医院治不了的病人 送到省城的医院 ,省城的医院治不了的病人送到北京的医院 一样 。 但是 ,我们总是希望尽可能把问题解决在第一层 。否则 , 班主任把很多问题生推给学校 ,学校承受不了 ;学校把很多 问题生推给社会 ,社会也承受不了 。而且这样下去 ,班主任 的教育专业水平也很难得到提高 。我们不能要求每一个班主 任都是教育专家 ,但是我们却希望专家型的班主任多起来 。 就好像乡镇医院医生的医疗技术如果都能达到大城市医生的 水平 ,水涨船高 ,会推动大城市的医疗走向更高水平 ,那对 我们整个社会医疗水平的提高该有多大好处 !在这个意义 上 ,可以说 ,班主任的素质决定我们民族未来的素质 。 所以我主张对班主任进行系统的培训 。既然他们在师范 学校并没有学到处理问题学生的专业本领 ,那就应该补课 。 第三节  问题学生教育的常见错误思路 我们首先来反思一下目前教育问题学生的通常做法 ,看 看常见病有哪些 。    一、没有研究学生的愿望,只有“管”学生的冲动 你会发现 ,许多教师遇到问题没有研究的愿望 ,他们感 兴趣的只有一件事 ,就是 “管” 。你是什么样的学生我不问 , 你的心情我不问 ,你的感受我不想知道 ,反正你没有达到我 的要求就不行 ,我就要用我熟悉的一套办法 ,软硬兼施 ,使 你就范 。这叫作 “管理压倒教育” 或者 “管理替代教育” 。按 这种思路 ,教育永远不会走向科学 ,只能停留在最一般化的 管理阶段 ,而且会越来越行不通 。 g10  问题学生诊疗手册    二、不问“为什么”,只问“怎么办” 我给教师讲课 ,发现递条子提问的老师几乎全都问 “怎 么办” ,很少有问 “为什么” 的 。比如有个学生上课不听讲 , 老师就问 “怎么办” 。 不知道不听讲的具体原因 ,怎么能知 道对策 ?在这种老师心目中 ,好像凡是不听讲都可以用同一 种方式解决似的 。实在太缺乏分析了 。    三、把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题 属于心理问题和能力问题    在许多老师看来 ,学生上课不听讲 ,就是 “不想学” ; 不好好写作业 ,就是 “没有认识到学习的重要性” ;不守纪 律 ,就是 “成心捣乱” ;早恋就是 “思想复杂 、肮脏” ;成绩 一下降 ,就是因为 “松劲” 了 。总之 ,他们能把所有的问题 都简单地 、 习惯性地归结为觉悟问题 、 道德问题 、 认识问 题 、是非问题 ,好像只要 “认识” 提高了 ,一切问题就都解 决了 。实际上并不是这样 。 学生许多问题并不属于道德问 题 、认识问题 、 是非问题 ,而常常是心理问题或者能力问 题 。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了 的 ,所以 ,每当教师用自己的错误方式不能解决问题的时 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g11  候 ,他们就茫然不知所措了 ,只会埋怨学生不接受他们的教 导 ,却不想想自己开的药方是否对症 。    四、没有多种假设,只有简单归因 科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设 (假说) , 然后加以验证 。假说当然是多种比一种好 。可是你拿学生的 同一个问题 (例如不完成作业) 去问教师 ,你就会发现他们 的归因很简单 ,而且说法差不多一致 。 既然原因这样简单 , 教育方式当然也就不需要因人而异了 。 所以 “因材施教” 不过说说而已 ,具体的教育行为 ,只是程咬金的三斧子 , 对谁都是一样的砍法 。 如果教师不学会遇事提出多种假设 的科学思维方式 ,他们的工作方法就永远会是简单化 、 一 般化的 。    五、思维缺乏逻辑性 我经常和教师讨论问题 。我发现不少教师的思维缺乏逻 辑性 。很多人把教育论文当文学作品来写 ,抒情压倒分析 , 读完了激情燃烧 ,但是没有学到什么专业知识 。至于文章思 路漂移像侃大山的 ,偷换论题的 ,偷换概念的 ,前后矛盾 的 ,不知所云的 ,也都很常见 。没有逻辑肯定没有科学 ,没 g12  问题学生诊疗手册 有科学就不可能总结出教育问题学生的规律 ,于是我们就看 到许多教师高举 “爱” 的旗帜 ,高唱 “爱” 的颂歌的背后 , 说来说去 ,还是那几招 。    六、工作方法主观化、情绪化 教师工作方法如此简单化 ,还有一个重要原因 ,就是他 们常常非常主观 ,非常自我中心 ;遇事不调查 ,不询问 ,不 给学生说话的机会 ,我说是什么就是什么 ,我感觉你是怎么 回事就是怎么回事 。 情绪上来了 ,连是非和前因后果都不 分 ,只强调态度 。你提出不同意见就是不尊重我 ,你敢顶嘴 就什么理都没有了 ,即使你说的是事实 ,我也不理 。这种时 候 ,教师不但失去了民主作风 ,而且完全失去了起码的科学 态度 ,成了情绪型的不可理喻的人 。用这种方式教育学生 , 或许一时可以把学生压下去 ,但是学生肯定不服 ,教师以后 的日子肯定也不好过 。    七、只会责备别人,不想反思自我 教师中埋怨成风 。埋怨体制 ,埋怨领导 ,埋怨家长 ,埋 怨学生 。当然 ,很多埋怨都事出有因 ,而且有一定道理 ,但 是教师往往只会埋怨他人 ,不反思自我 ,于是埋怨就顶多能 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g13  起点缓解心理压力的作用 ,教师本人的能力无法得到切实提 高 ,工作还会继续碰钉子 ,于是更增加了埋怨的理由 ,形成 恶性循环 。问题学生当然不是每一个都能顺利教育好的 ,教 师必须经过诊断 ,搞清他的 “病情” 轻重 ,搞清我们到底能 对他施加多大影响 。没有这些基本的估计 ,其结果不是把自 己的作用估计得过高 ,就是估计得过低 。 两种情况结果一 样 ,都不能总结出真正能解决问题的经验 。人没有实事求是 的科学态度就不能 “知彼” ,没有反思精神就无法 “知己” , 既不知己 ,又不知彼 ,当然只能打败仗 。而埋怨 ,也可以看 成是对打败仗的推卸责任和自我辩解 。    八、迷信权力,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚 多数教师虽然嘴里大谈对学生的 “爱” ,其实真正教育学 生的时候 ,他们更相信的是权力 ,是批评和惩罚 ,是检查和 评比 ,同时也往往伴随着大量的公式化的说教 。他们的教育 方法中最缺乏的是对具体问题的具体分析 ,最缺乏的是对个 案的诊断和治疗 。他们的教育方法缺乏个性 ,他们的办法是 万金油 ,几乎用在什么人身上 、什么病症上 “都可以” 。他 们的权力对所有学生都造成压力 ,他们的管理 “一刀切” , 他们的说教是 “普遍真理 ” ,他们的惩罚也一共就是那 几样 。 g14  问题学生诊疗手册 教师不是讲课的吗 ?讲习惯了 ,很多老师就形成了一种 职业病 ,什么问题他都想靠 “讲” 来解决 ,美其名曰 “说 服” 。无论出现什么问题 ,他都会讲一通 ,其实他的那些话 学生都快背下来了 。这种老师不知道 ,教育绝不是只靠语言 进行的 ,即使需要说 ,也应该说点对症下药的话 ,不能总是 老生常谈 。 显然 ,这里连 “技术” 含量都不高 ,更不用说 “科学” 了 。    九、惩罚不见效的时候,又转而迷信“爱” 当所有这些硬办法都不解决问题的时候 ,许多老师就又 转而采用软的一手 ,那就是 “爱” 。既然我做 “警察” 不能解 决你的问题 ,我就做你的 “妈妈” 试试 。我关心你 ,我照顾 你 ,我迁就你 ,我捧着你 , “棒棒棒 ,你真棒” 。 你一感动 , 不就听我的话了吗 ?可惜这种办法只对少数问题生起作用 。 问题学生各有各的问题 ,想用千篇一律的爱解决形形色色的 问题 ,显然是不行的 。对爱不能迷信 。 教师对孩子的爱 ,无 论怎样热烈 ,通常也超不过家长 。如果爱能解决一切问题 , 孩子应该更听家长的话呀 ,事实上完全不是如此 。可见 ,对 于教育 ,爱只是一个必要和重要的条件 ,并不是充分条件 。 没有爱不行 ,光有爱也不行 。 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g15     十、学校管不好,不切实际地寄希望于家长 很多老师都以为 “请家长” 是自己手里的一张王牌 ,束 手无策的时候 ,就会想到家长 ,好像家长是救星 。这种老师 也没想想 :家长就一定比您高明吗 ?您没有办法 ,为什么家 长就应该有办法 ?他们的素质一定比您高吗 ?他们的威信一 定比您高吗 ?他们的办法一定比您多吗 ?想用家长管住孩子 的办法 ,太天真了 。教师心中可能有一句潜台词 : “我作为 教师 ,只能说服 ,不能采用非常手段 。 你家长可以呀 !杀手 锏在家长手里 。” 然而事实是 ,问题生之所以成为问题生 , 十之八九是家庭教育严重失误造成的 。想来家长一定用过多 次 “非常手段” ,要是管事 ,早就管事了 ,要是不管事 ,再用 也还是不管事 。大多数问题学生的家长对孩子已经失控 ,他 根本管不了孩子 ,他还指望老师把他的孩子弄好呢 。所以 , 如果教师明知道请家长来没有用 ,就不要请 。请来无非是告 状 ,告状之后无非是家长回家把孩子打一顿 ,这只能增加 学生对教师的仇恨 ,增加以后工作的困难 。 不要希望问题 生家长能给教师多大帮助 ,更不要幻想教师解决不了的问 题可以由家长解决 。 家长有那个水平 ,孩子是不会成为问 题生的 。 但是我的意思并不是说可以不理家长 。有些必须通知家 长的事情 ,是要告诉他们的 ;需要他们配合的事情 ,是可以 g16  问题学生诊疗手册 和他们商量的 ;指导他们少犯一些错误 ,对学校教育是很 有利的 。我的意思只是说 ,教育问题生 ,教师必须把基点 放在自己身上 ,对家长既不要埋怨 ,也不要抱不切实际的 希望 。 第四节  问题学生诊疗的正确思路    一、遇到问题,先稳住事态 问题学生是善于制造问题的人 ,他们特别容易招老师反 感 ,惹老师发火 。他们一向不是 “省油的灯” ,老师本来就 对他们没什么好印象 。 他们惹是生非 ,教师就特别容易急 躁 、失控 。经验告诉我们 ,对待问题学生 ,只要教师一急 躁 ,就容易把事情弄僵 ,陷入被动 。人在激动的时候 ,很难 理智地思考问题 。问题生也多是不善于控制自己感情的 ,他 们冲动起来 ,可以忘乎所以 ,老师若跟他们对着干 ,不但没 有效果 ,而且有失身份 。所以对问题学生进行诊疗 ,前提是 教师要冷静 。 一般说来 ,问题生发生的问题 ,大都不适合 “热” 处理 ,要先放一放 ,等大家都冷静下来 ,再处理不迟 。 问题学生往往是咄咄逼人的 ,所以教师一定要学会一些体面 g18  问题学生诊疗手册 地下台阶的招数 ,以便随时 “撤出战斗” ,让对方的怒气 “再而衰 ,三而竭” ,然后再教育他们 。 只有应变能力很强 、 威信很高的教师 ,才可以考虑对问题学生采用 “强攻” 和 “速战速决” 的办法 ,其他老师最好暂时 “撤退” (注意 ,是 撤退 ,不是败退 。不恰当的进攻 ,反倒可能导致败退 ,连撤 退的机会都失去了) ,等待时机 “反攻” 。    二、不急于作是非判断和道德归因 很多老师遇到问题生出问题的时候 ,总是急于告诉他们 : “你这样做是错误的 ,是不应该的 。” 这叫作是非判断 ,道德 归因 。经验告诉我们 ,这类 “教育” 基本属于废话 ,做无用 功 。请问哪一个问题生不知道上课不听讲 、回家不写作业 、 迟到旷课 、 打架骂人 、偷东西 、迷恋网吧这些行为是错误 的 ?全都知道 。 他们基本上是明知故犯 。 为什么明知故犯 呢 ?这才是我们要研究和解决的问题 。如果教师以为问题生 之所以犯错误是因为他们没有认识到这是错误的 ,一旦认识 到了就会改正 ,那他的基本思路就错了 。这种思路会阻碍他 去研究和诊断 ,而把精力都用在无用的说教方面 。解决问题 生的问题 ,当然总要分个是非 ,但是不可以从分清是非入 手 。正确的方法应该是 :他犯了错误 ,我先不说他对错 ,而 研究他为什么会犯这个错误 ,是什么力量推动他非这样做不 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g19  可 。搞清他的思路 ,我才有可能下次在适当的地方切断他的 错误思路 ,避免他重犯错误 。这才是诊断和治疗 。作是非判 断是很容易的 ,一般不需要专业能力 。 谁不知道打架 、骂人 不对 ?教师要证明自己是一个真正的专业人员 ,就应该少在 判断是非上唠唠叨叨 ,而应该在诊疗上下工夫 。    三、 不搞 “态度挂帅” 问题生闯祸的时候 ,常常顶撞询问或干预的老师 ,态度 很没礼貌 ,有时近于蛮横 。老师出于自尊或者碍于面子 ,就 可能怒火万丈 ,不顾一切地要压倒问题生的气焰 ,打掉他的 恶劣态度 。这种心情是完全可以理解的 ,但是弄不好会转移 教师的注意力 ,从此教师就不可能冷静地调查问题和分析问 题了 ,教师的身份就会蜕变成学生的吵架对手 。不得已 ,只 好由第三方 (政教处或校长) 出面解决 。我把教师的这种思 路称之为 “态度挂帅” 。 学生必须尊重老师 ,这是没有问题的 ,这是一种社会规 范 。学生如果对老师无理 ,必须道歉 ,但是此事不必着急 。 你不能要求学生在气头上立刻道歉 ,这违反人之常情 ,通常 人们道歉都是冷静下来之后的事情 。还有一个问题是 ,教师 也是人 ,他在气头上也会说过头话 ,做过头事 ,比如骂了学 生 ,甚至打了学生 。这时候你强迫学生向教师道歉 ,学生会 g20  问题学生诊疗手册 说 : “那他还骂我了呢 !他为什么不道歉 ?” 这就不好办了 。 学校领导如果非要强迫学生当时低头 ,就有偏袒教师之嫌 。 所以 ,问题学生出了问题 ,即使他态度不好 ,我主张也 不要急于 “打态度” ,要先调查事实 。你会发现 ,当你平静 地向他询问事实经过的时候 ,他的恶劣态度就会很快降温 , 当然 ,你不要用 “审问” 的口气 ,而要用 “询问” 的口气 。 事实澄清了 ,是非分清了 ,学生只好承认错误 。经验告诉我 们 ,他承认错误之后 ,顺水推舟再让他向老师道歉 ,就很容 易了 ;学生正在气头上你让他道歉 ,则如逆水行舟 。学生道 歉之后 ,如果老师确有不当言行 ,侮辱了学生人格 ,也要向 学生道歉 。在这一点上 ,大家是平等的 。    四、 先问 “为什么” ,而不是 “怎么办” 问题生出了问题 ,教师的第一反应太重要了 ,正是这第 一反应决定了教师后来行动的方向 。比如教师的第一反应 是 : “又是他 !” 教师肯定就要冲学生发脾气 。教师的第一反 应是 : “他昨天刚对我做了保证 ,今天就故技重演 。这个骗 子 !” 教师肯定劈头就要谴责学生不诚实 。教师的第一反应 是 : “这可怎么好呀 ,我真的无能为力了 !” 他对学生的态度 就一定显得很厌恶 。上述几种态度 ,其共同特点是不会引导 教师去研究问题 ,只会激化矛盾 ,无助于问题的解决 ,无助 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g21  于教师专业水平的提高 ,无助于教师的心理健康 。 我主张教师遇到问题生出问题 ,第一反应最好像科学家 见到不明飞行物的照片一样 ,怀着好奇心问道 : “这到底是 什么现象 ?为什么会出现这种现象 ?” 这种反应导向冷静 , 导向询问和研究 ,最有利于问题的解决 ,而且对教师心理健 康大有好处 。我个人有这方面的体会 ,问题学生的言行 ,有 时确实令人反感和厌恶 ,教师有这样的心态也属正常 ,但是 这种心态不利于工作 。我发现 ,当我冷静地把他当作一个研 究对象的时候 ,我的反感和厌恶立刻就减轻了 ,因为你不大 可能讨厌你希望了解的东西 。好奇心能冲淡厌恶 。认知欲望 越强烈 ,态度就越冷静 。科学家就是如此 。 所以 ,教师要激发和强化自己的认知欲望 。不要觉得自 己了解学生 ,而要实事求是地承认 ,我们对学生的心灵世界 知之甚少 。如此 ,我们面对问题生的问题 ,第一反应就是充 满探索精神的 “为什么” ,而不会是情绪主义的义愤填膺和 管理主义的 “怎么办” ,这样 ,我们的思路就对头了 。 光有第一个 “为什么” 是不够的 ,后面要紧跟着一连串 的 “为什么” ,要不停地追问 。比如一个学生早恋 ,我就好 奇地问 :他为什么会早恋 ?初步结论是 ,他想表现自己 。 为 什么他用这种方式表现自己 ?结论是他其他方面缺乏优势 。 其他方面真的就没有优势吗 ?经研究并不是 。于是我就全力 找到他可以出风头的领域 ,给他机会 ,于是他的早恋就可能 g22  问题学生诊疗手册 降温 ,因为他有了自我实现的新途径 。 没有 “为什么” 就没 有研究 ,没有接连不断的 “为什么” ,就不会有真正的研究 成果 。    五、了解情况时,观察法与心理测验法双管齐下    了解学生情况 ,最常用的方法自然是观察法 。但是请老 师们注意 ,千万不要迷信自己的眼睛 。 教师和学生接触 ,一 般都是在正式的场合 ,上课呀 ,学校组织活动呀 ,等等 。 其 实学生性格的最真实的表现 ,往往在非正式场合看得更清 楚 ,在同龄人中看得更清楚 ,在游戏中看得更清楚 ,而后一 种观察视角一般是教师所缺乏的 。这就是为什么有些学生出 了事情 ,教师惊诧莫名 ,百思不得其解 ,而同学却觉得不奇 怪 ,因为学生知道他的底细 ,而教师是被蒙在鼓里的 。无论 成人还是孩子 ,在正式场合的表现 ,在上司面前的表现 ,总 难免有些表演的成分 ,有些人还演得很熟练 、 很投入 ,所 以 ,从 “官方” 角度往往最不能得到真实情况 。可见 ,采用 观察法 ,要特别注意学生在非正式场合的表现 ,还要注意通 过学生了解学生 。学生有学生的视角 ,他们的观察往往对教 师帮助很大 。 观察之外 ,也可以适当搞点心理测验 。我常用的心理测 试方法是 :小学生用画图法 ,中学生用词语联想法 ,中小学 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g23  生都可用早期记忆回忆法和释梦法 。 我常用的画图法主要是让小学生画一棵果树 ,画他现在 的自己和 20 年后的自己 ,画全家福 ,从中可以捕捉大量信 息 。比如画果树 ,有没有树根 ,树干是直的还是弯的 ,树冠 的形状和大小 ,树上果子的位置 、多少 、排列顺序 ,整个画 面的设色 ,背景处理 ,所有这些 ,都在向你泄漏他心中的秘 密 ,只要你会解读 。 词语联想法是随便找一个词 ,让中学生把从这个词联想 到的词按顺序写下去 ,写 20 个 。做三次 。然后把这 60个词 放到一起研究 ,你就会发现它们有一定的规律和倾向 。任何 人都绝不会对所有的词汇印象同样深刻 ,他的选择就暴露了 他的智力取向 、情绪状态甚至人格特征 。 早期记忆回忆法中小学生都可以用 ,让学生追寻自己的 记忆 ,一直追到最初记忆 (年龄因人而异) ,让他把记忆的 画面和自己当时的感觉叙述出来 。这非常重要 。早期记忆包 含的信息极其丰富 ,甚至可以说 ,它是个人精神发展的胚 胎 ,我们从人的早期记忆中往往能解读出他一生发展的大方 向和基本特点 。 释梦也是中小学生都可以用 。人的梦 ,特别是重复出现 的梦 ,对了解人当前或某一阶段的情绪很有用 。 但是注意 , 这里的释梦不是迷信的 “圆梦” 。梦是灵魂的窗口 ,不是上 天的预兆 。 g24  问题学生诊疗手册 画图 ,词语联想 ,早期记忆回忆 ,释梦 ,这些检测方法 操作起来都很简单 ,难的是解读 。解读这些材料 ,不但需要 有一定的心理学知识 ,而且需要丰富的生活经验和较强的逻 辑推理能力 ,有时还需要询问学生本人 。 下面我们举个例子 。 有一位署名阳光 X的老师在 “教育在线” 网上 ,向我介 绍了下面这样一个案例 ,并征求我的意见 : 上周二 ,踏着铃声 ,我像往日一样走进教室 , 师生互相问好后 ,却发现倒数第二排一张课桌前依 然站着三名男生 ,他们前边的座位却空着一个 。这 三位 ,正是平时班上表现不好的学生 ,其中一位座 位本该在前边的 。于是我说 : “孙 (以下称小孙 ) , 请你先回到你的座位上去 。 有什么事 ,下课后再 说 。” 没想到他却不动 。 我有点生气了 ,加重语气 再说了一遍 : “请你先坐到你的座位上去 ,大家还 要上课 ,你们三个挤到一块怎么行 !” 他嘀咕了一 句 : “张老师让我坐到这儿 。” 我说 : “不管谁让你 坐到那儿 ,现在是语文课 ,你暂时先坐到你的原座 上 !” 然而 ,他就是不动窝 。我的火就窜上来了 ,边 走向他们那边 ,边说 : “你动不动 ?” 他还真来了一 句 : “不去 ,我就坐这儿 !” 当时 ,我真想上去把他 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g25  拽出来 !但我还是强压怒火 ,告诫自己 : “冷静 ,别 动手 。” 僵了几十秒吧 ,我给自己找了个台阶 : “看 来我不能管你了 。但大家还要上课 ,课代表 ,请班 主任去 !” 班主任把他们三个领走了 。我继续上课 ,过了 一会 ,他打报告 ,进来到座位上拿了书 ,站到讲台 边听课 ,直到下课 。课后 ,我把他叫到办公室 ,问 他 : “知道自己错在哪儿了 ?” 他很爽快地承认了错 误 ,当即保证不会再犯 。根据班规 ,违反纪律要写 说明书的 ,按说应写 1000 字 ,我见他认错态度挺 好 ,就说 : “你把事情经过写清楚 ,把你的认识写清 楚 ,说明以后该怎么做就行了 ,字数就不做限定了 。 明天在全班同学面前读说明书就可以了 。” 第二天 , 事一多 ,他没交说明书 ,我也给忘了 。 到星期四的课上 ,我们在阶梯教室上课 。 课到 中途 ,监督员向我报告 ,小孙又在说话 ,说了他几 次 ,都不听 。我一听 ,就说 : “小孙 ,请坐到前边 来 。” 因为他个子低 ,原本在第二排坐着 ,星期一迟 到才被罚坐到了倒数第二排 。我想让他坐到前边 , 与另外两位爱说的分开 ,刚好多媒体教室前边靠过 道有好多空位 。可他老毛病又犯了 ,又是一个 “我 不去 ,我就要坐到这儿 !” 噎我个半死 !我心想 ,今 g26  问题学生诊疗手册 天非教训教训他不可 。我喝令他旁边的人让出来 , 他这才慢吞吞地站起来 ,站到了最后边 ,依然不往 前边去 。我说 : “好 ,你耍得大 ,你把这课上了 。” 我气愤地走出了教室 ,到年级组办公室向班主任简 述了情况 ,并说我得见见他的家长 。班主任叫走了 他 ,我才继续上课 。 下课后 ,我进了办公室 ,发现小孙站在我办公 桌前 。我说 :“你到这干啥 ?” 他说来向我承认错误 , 我说 : “你前天才承认了错误 ,做了保证 ,今天又 犯 。我已不相信你了 ,请出去 ,请你家长来跟我 谈 。” 我将他推出了办公室 。 第二天 ,我和家长进行了一次艰难的谈话 。 我 这才了解到 ,这孩子和其他科任老师早就有过类似 冲突 ,甚至曾与数学老师扭在一起 ,也多次与班主 任顶嘴 。在家也和家长顶 。他自小就因习惯差 、上 课爱说爱闹 ,常被请家长 。 家长十分头痛 。 (有 删节) 我在回复中建议阳光 X老师研究一下这个小孙对前面的 座位为什么那样反感 ,而对后面的座位为什么那样钟情 。 这 里面必有他的心理活动 。 阳光 X老师回复说 : 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g27     我与小孙谈了 ,他自己说不愿坐到前边的原因 是最近在后边习惯了 ,坐到前边不习惯 。至于顶撞 我 ,第一次是因为我冤枉他了 ,因为是班主任让他 坐到后边的 ,而另一名同学又不愿往前坐 ,他们才 挤在一块的 。第二次他说他也不知道 。 阳光 X老师还对小孙做了心理调查 (词语联想和早期记 忆回忆) 。以下是调查结果 : [词语联想] 第一组词语 :幻觉 、 睡觉 、 母亲 、 我 、 上 学 、同学 、 老师 、 跑步 、 上课 、 放学 、 吃饭 、 聊天 、打篮球 、 上课 、说话 、 回家 、 吃饭 、 看 电视 、写作业 、整理文具 第二组词语 :开灯 、关灯 、打篮球 、回家 、 吃饭 、 看电视 、 写作业 、 母亲 、 父亲 、 奶奶 、 小姑 、 办公室 、 打篮球 、 母亲 、 学习 、 成绩 、 学习 、玩游戏 、孙善意 、 QQ 第三组词语 :少年 、青年 、中年 、工作 、家庭 、 人员 、 看书 、 少年 、学习 、母亲 、挨骂 、 后悔 、 学 习 、高分 、高兴 、低分 、难受 、挨骂 、后悔 、生气 g28  问题学生诊疗手册     [早期记忆回忆] 印象中最早的画面 :在我小的时候 ,我还 不会走路 ,我的家人 ———妈妈 、 爸爸 、 姨 、 奶 奶 、小姑都带着我在我们的院子里教我走路 。 我妈妈弯着腰 ,拉着我 。 下面是我对这个心理调查的分析 : 学生小孙的这个词语联想 ,给我的初步印象是 : 1畅 生活面窄 ,眼界窄 语汇很贫乏 ,流水账一样 ,而且基本不离眼前的生活场 景 。联想面很窄 ,说明眼界可能比较狭窄 。 2畅 语言表达能力差 初二的学生词语联想写成这个样子 ,估计他的语言表达 能力可能较差 。语言表达能力差的孩子容易用行动和人顶 撞 ,因为他有话说不出来 ,心里着急 ,就容易发火 ,语言不 够用 ,只好用行动说话 。 3畅 思维能力不强 请注意他从一个词联想到另一个词 ,多是时间性关联和 生活性的因果关联 ,很少有逻辑性的关联 。据此我初步判 断 ,这个学生的思维能力不强 。他可能是一个头脑简单的孩 子 。从他和老师顶撞的情节来看 ,确实也缺乏心计 ,缺乏城 府 ,不够 “水平” 。这种学生虽然可能使老师头痛 ,但并不 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g29  是 “劲敌” 。我以为对这种学生 ,大可不必剑拔弩张 。 4畅 恋母 三组词语中都出现 “母亲” ,早期记忆中母亲也是主角 , 感觉这个孩子可能很恋母 。恋母并不一定听母亲的话 ,但是 离不开母亲 ,心理年龄偏低 。这种孩子 ,或许会更听温和的 女老师的话 。 总的说来 ,他的行为像是 “不懂事的小学生误入了中学 课堂” 。 他的早期记忆中 ,全是家人 ,人挺多 ,而且大家都围绕 着他 ,都为他服务 ,母亲是主要人物 ,地点也是家的院子 , 说明这孩子可能喜欢人多的场景 ,尤其喜欢大家都围绕着他 的场景 。注重人际关系 ,依赖他人 。 如果以上判断比较合乎实际 ,则可以推导出以下对策 : (1) 鉴于他心理年龄小 ,遇事可以用讲故事 、打比方的 办法给他讲道理 。跟他讲道理 ,一旦发现他走神 ,应该立刻 停止 ,他可能听不懂 。 (2) 建议他的家长监督他每日朗读一段书报 ,以丰富他 的词汇 ,扩大他的眼界 ,训练他的思维 。 (3) 关于座位问题 ,可以考虑让他自己选一个同桌 (女 生 ?) ,条件是必须听这个同桌的指挥 ,上课不准说话 (其实 少说点就行了) 。 (4) 有讨论的机会 ,鼓励他参与 ,鼓励他发言 ,班里有 g30  问题学生诊疗手册 活动 ,鼓励他参加 ,以满足他的人际交往需求 。 (5) 这种学生心眼像个短短的小死胡同 ,他和老师顶撞 , 老师千万别着急发火 ,要问他怎么想的 ,要教他用语言把自 己的想法清楚地表达出来 。比如他第一次和老师顶撞 ,老师 如果耐心听他解释 ,他就可能说清 : “这个座位是班主任叫 我坐的 。” 老师于是可以就势说 : “我不大清楚你们班主任的 安排 。可是班主任不可能让你们三个人坐两个座位 ,空出一 个没人坐呀 ?现在要上课 ,你们说怎么办 ?” 然后可以找出 三个人中一个比较好说话的孩子暂时去坐那个空座位 ,课下 再找班主任解决 。阳光 X老师非要当场跟他较劲 ,结果把事 情弄麻烦了 ,还降低了自己的威信 (请班主任出马 ,当然会 降低任课教师威信) 。语曰 : “宁跟明白人打一架 ,不和糊涂 人说句话 。” 这种孩子糊涂 ,一根筋 ,这就要求老师要灵活 一点 。要知道 ,学生跟老师犯起浑来 ,损失大的还是老师 , 因为学生是孩子 ! 这种学生 ,让他写保证书恐怕没有什么用处 (明白人 、 说话比较算数的学生 、 比较有毅力的学生 ,写保证才有用 处 ,小孙显然不是 ) ,徒费时间 ,不如让他把每次犯错的思 路口头梳理几遍 ,或许可以使他逐步学会审视自己的思想 , 使他头脑越来越清醒 。头脑清醒了 ,就通情达理了 。 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g31     六、横向、纵向全面了解学生情况 有一位刚当高一班主任的年轻老师问我 : “我班有个不好 的风气 ,不少学生比较浮躁 ,科任老师反映课堂上过于活 跃 。我在全班口头教育过几次 ,个别也谈了话 ,可是起不了 多大的作用 。不知道该怎么整顿才有切实效果 。” 我答道 : “您别着急 ,会有办法的 。但是您得先研究情 况 ,办法应该产生于研究之后 ,而不是研究之前 。 建议您 研究一下这些学生现在最热衷的话题是什么 ;他们对个人 前途有没有设计 ,如果有 ,是什么 ;他们对老师的看法是 什么 ;班里浮躁的学生占多大比例 ,相对踏实的学生有多 少 ;哪门课更浮躁 ,哪门课相对踏实一些 ;这个班是一进 校就浮躁还是后来才浮躁起来的 ;这些学生在初中表现如 何 ;平行班是否也有浮躁现象 ;贵校是什么类型的学校 ; 贵校学生家长的职业结构和文化水平结构如何 。 这些问题 不清楚 ,您的解决办法就只能是千篇一律的老套子 ,很难 对症下药 。” 我这里谈的是一个教师的基本功 ,遇到问题 ,学会展开 来思考 ,采取措施 ,必须在分析研究和诊断之后 。我发现相 当多的教师遇到事情没有把它展开来调查研究的习惯和方 法 ,他们只有现成的几种应对方法 ,不管三七二十一用上 去 ,不能解决问题 ,就瞪眼没有办法了 。 我们把这种情况叫 g32  问题学生诊疗手册 作 “没思路” 。没思路比没办法更可怕 ,因为前者决定着后 者 。所以 ,要切实提高教师的专业水平 ,必须结合具体案例 进行思维训练 ,重新培养教师的思考习惯和能力 ,帮他们找 到思考的门径 。    七、确诊前,要提出多种假设 问题生经常发生的问题有多种 ,每一种问题 (例如上课 不注意听讲) 产生的原因也有多种 。 一位优秀教师必须做 到 :一发生问题 ,他脑子里就像打开一个电脑文件一样 ,会 弹出有关这个问题的多种可能原因 (假设) ,一条一条摆在 那里 。有了这样一个参照文件 ,教师就可以把眼前的学生和 这个文件上的描述一一比对 ,如果发现有吻合之处 ,该生可 能就属于这一类学生 ,那么自然也就可以初步诊断了 。 举个例子 。几个学生午饭后在讲台前玩耍 ,不小心打翻 了一个同学忘在那里的一瓶矿泉水 ,毁了电脑键盘 。教师询 问是谁干的 ,没有人承认 ,又问过程 ,大家七嘴八舌说不清 楚 。于是教师就教育大家要诚实 。最后还是没人承认 ,教师 很失望 。这位教师的毛病在于 ,他面对问题时没有进行多种 假设 ,而是简单地做了一个单项归因 。 实际上 ,他脑子里早 就有如下思维定势 :凡事总有个是非 ,教师必须教育学生分 清是非 ;学生有错不承认 ,必定是不诚实 。然而 ,这两种思 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g33  维定势都是经不起科学论证的 。 事实上 ,学生中发生的事情 ,既有鲜明的是非问题 ,也 有模糊的是非问题 ,还有不是不非的问题 。有相当多的问题 属于心理问题甚至正常现象 ,也都被教师一本正经地当作是 非问题来兴师问罪 ,结果往往是学生一脸茫然 ,教师越说越 气 ,猴吃麻花 ———满拧了 。 上述 “键盘事件” 就可能不属于鲜明是非问题 ,而是一 个模糊是非问题 。教师非要找出 “元凶” ,没人承认就断定 有学生不诚实 ,我以为这也太简单化了 。完全可能是大家谁 也没看清楚 ,肇事者自己也糊里糊涂 。 当然 ,也可能是有人 看见了 ,不敢说 ;也可能是打翻水瓶的人怕赔偿不愿说 。 教 师应该估计多种可能 ,而不是只从道德角度 ,认定一种可 能 。看问题 ,光有道德视角是不够的 ,还要有科学视角 。 要 做多种假设 ,才能少犯错误 。    八、确诊时,一定要使自己的初步结论合乎逻辑, 经得起推敲和质疑    有一个学生常常动手打同学 ,教师把它归因为父母关系 不好 。我就对他说 : “父母关系不好的学生很多 ,为什么别 人没有攻击性 ,偏偏他有 ?这里面一定还有其他因素在起作 用 。” 有的老师把学生偏科归因为学生对这个学科没有兴趣 , g34  问题学生诊疗手册 我就对他说 : “学生很难对所有学科都有兴趣 ,既然如此 , 为什么有的学生门门都学得不错呢 ?可见偏科不完全是缺乏 兴趣造成的 。” 这类情况 ,当然属于思维不够严密 ,但不只 如此 ,还应该承认教师缺乏最基本的科学思维方式 ———反驳 。 科学离不开反驳 。所谓研讨 ,所谓论证 ,其实都是不同意见 的互相反驳 。一个真正严肃对待学术问题的人 ,他在思考问 题的时候 ,根本不用等别人来反驳 ,他自己就在反驳自己 , 自始至终地反驳自己 。他会有意识地寻找反例来推翻自己的 结论 。当他发现一种新情况是自己的结论无法解释的时候 , 他就会提出新的假说来解释新现象 ,然后继续用事实验证和 反驳这个新的假说 。这就是科研的思路 。轻率地得出一个结 论 ,得出结论后自己不反驳自己 ,别人提出反例也不在意甚 至不高兴 ,这种人 ,无法搞科研 。    九、确诊时,要首先考虑问题在谁身上,以免某人 得病,他人吃药    学生问题的根源当然都在家庭 ,但是具体到某一件事 , 家庭却可能没有什么责任 ,是老师把事情办坏了 。我们在分 析问题的时候 ,一定要搞清主要的毛病出在哪里 ,才能决定 解决问题的突破口在哪里 ,主战场在哪里 。现在比较普遍的 问题是 ,学生出了问题 ,教师常常不分析 、不反思 ,把一切 第一章  问题学生诊疗的基本思路   g35  责任都推到学生和家长身上 ,这就很难解决问题 。也有很多 时候 ,问题确实是出在学生和家长身上 ,但是导火索却是教 师言行不当 ,教师如果小心一点 ,炸弹本可以不爆炸的 。 教 师若不善于总结经验 ,就总会 “主动” 踩地雷 ,这显然是不 明智的 。 事实上 ,学生的问题有很多都与教师有关 。比如本书第 二章诊断学生 “顶撞老师” 问题 ,总结了 12种原因 ,其中就 有 6种问题在教师 。在这 6种情况下 ,如果教师一味指责学 生或家长 ,问题就永远解决不了 。    十、确诊后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施    本书第二章专题研究了 14个问题 ,每个问题都进行了细 致的分类 ,每一类问题都提出了具体的治疗措施 。但是 ,限 于本书的任务 (本书不是个案研究) ,只能做到因类而异 , 无法做到因人而异 。当教师面对一个具体问题时 ,当然可以 参考这些类别进行分析 ,但是一定要注意 “这一个” 的特 点 ,即使他具备某一类学生的典型特点 ,符合一般规律 ,也 要根据具体情况做一些微调 ,大同之外要有小异 。总之 ,在 确诊之后 ,开出的药方最好只适合他一个人 。 g36  问题学生诊疗手册    十一、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随 时修正之 任何医生都不敢保证自己开的药方绝对准确 ,他会根据 医疗效果的反馈来调整自己的治疗方案 ,或者增减药量 ,或 者改动药方 ,甚至推翻原有结论重新诊断 。教师处理问题生 的问题 ,也是这样 。 采取措施之后 ,要密切注意学生的动 态 ,观察治疗效果 ,以便随时调整自己的思路和措施 。要特 别注意的是 ,教育与医疗有很大的不同 ,教育一般收效要比 医疗慢得多 ,而且影响教育的因素要更复杂 ,所以 ,当教育 没能很快取得成效的时候 ,教育者不要轻易断定自己失败 了 ,要从多个角度仔细研究后再做结论 。 以上是本书的第一章 ,主要讨论教师观念转变问题 。 这 是前提 。没有这个前提 ,即使告诉教师很多具体招数 ,运用 中也完全可能走形 ,或者成为新的框框 。下一章 ,我们就要 遵循第一章提出的理念 ,一个一个地讨论老师们经常遇到的 令人头痛的问题 。 第一节  纪律问题    一、顶撞老师 学生顶撞老师 ,这是教师最恼火的事 。校园里有很多事 情 ,本来并不严重 ,但只要学生顶嘴 ,或者出言不逊 ,问题 就会闹大 ,有时甚至会弄得不可收拾 。 老师们面对这个问题 ,常见的办法有两个 。第一种办法 是把学生压下去 ,让学生服软 ,让学生检查 ,让学生道歉 。 老师气消了 ,问题就算解决了 。这种思路的主要特点是 “态 度挂帅” ,也就是说 ,不论是非曲直 ,不讲孰因孰果 ,一把 抓住学生的态度不放 。这等于说 ,只要你一和老师顶嘴 ,你 就什么理也没有了 ,或者即使你还有点道理 ,也得等到你承 认错误后再说 。 “态度第一 ,事实第二 。” 我以为这不符合科 学精神 。比如一个学生被老师冤枉了 ,学生情急之下说了几 句不礼貌的话 ,应该怎样处理 ?应该先把师生二人分开 ,然 g40  问题学生诊疗手册 后核对事实 。若老师确实冤枉了学生 ,那应该先给学生洗清 “罪名” ,然后再告诉学生 ,你这样对待老师是不礼貌的 , 你应该道歉 。 而学生向老师道歉的时候 ,老师也应该向学 生道歉 ,因为你冤枉了孩子 ,这个错误比起孩子不礼貌来 , 要更严重 。总之 ,应秉承 “事实第一 ,态度第二” 的原则 。 压服学生的办法 ,最大隐患是学生很可能口服心不服 ,甚 至可能恨老师 ,于是就为下一次冲突埋下了伏笔 。 学生也 是人 ,片面地要求学生让步是不对的 ,这不平等 ,也不 公正 。 第二种办法是要求教师提高修养 ,打不还手 ,骂不还口 。 学生是孩子 ,教师是大人 ,要求教师比学生更有修养 ,更善 于制怒 ,这自然有道理 ,但是得有个限度 。别忘了教师也是 人 ,他不是圣人 。如果受到人身攻击 ,他难道就没有权利捍 卫自己的尊严吗 ?这说不过去 。作为学校领导 ,一味迁就学 生 ,片面要求教师忍辱负重 ,这同样是不平等 、不公正的 。 这样能感动学生吗 ?经验告诉我们 ,往往不能 。很多问题生 看到教师如此好欺负 ,会更加嚣张 ,这等于助长歪风邪气 。 而且长此以往 ,势必损害教师的心理健康 。 忍耐呀 ,忍耐 呀 ,一旦忍耐不住 ,就会突然爆发 。我们见到有些脾气特别 好的教师某日突然一反常态 ,对学生施暴 ,常常就是这样造 成的 。也有的老师心里的委屈和怒火长期得不到释放 ,最后 走向崩溃 。 第二章  专题研究   g41  可见 ,上述两种办法都有问题 。你会发现这两种办法虽 然各走一个极端 ,但是在一点上是相同的 ,它们都不问青红 皂白 ,拒绝分析具体情况 ,而死板地按照一个固定的路子工 作 。正确的做法是具体分析 ,是谁的问题就解决谁的问题 , 这样双方才能都服气 。 学生为什么会顶撞老师呢 ?常见原因如下 : 1畅 老师冤枉了学生 很多教师都有一种很不好的习惯 ,自以为看见了学生的 缺点 ,不问青红皂白 ,不调查研究 ,上来就批评制止 。有时 无中生有 ,有时张冠李戴 ,有时主次颠倒 ( “主犯” 逃脱 , “从犯” 挨批) ,有时甚至是非颠倒 (做了好事反挨训) 。 这是学生顶撞老师的最常见原因 。这种例子不胜枚举 。 解决这个问题的办法很简单 ,教师开口之前 ,先询问一 下 ,调查一下 ,就可以避免很多师生冲突 。可惜很多老师就 是做不到 ,他们的借口是时间来不及 ,我看这个理由站不 住 。比如一位老师因为缺乏调查研究冤枉了学生 ,学生不承 认 ,师生就吵起来了 ,一吵就是半堂课 ,你能说他没有时间 吗 ?这半堂课的时间若用来查清事实 ,完全够用 。可见 ,教 师不去调查研究 ,主要原因并不是时间不够 ,而是主观上缺 乏科学态度 。他的意思是 :只要是我说的话 ,不管对错 ,你 给我好好听着就是了 ,怎么敢顶嘴 !这不是民主作风 。有这 种作风的老师今后会越来越多地碰钉子 。 g42  问题学生诊疗手册 2畅 老师不公平 教师处理事情不能一碗水端平 ,胆大的当时就要反抗 , 胆小的不说话 ,但是心中有数 ,聚集起来 ,总有一天要爆 发 。注意 ,有些不公平是非常明显的 ,有些不公平则是教师 自己都很难意识到的 。比如好学生答错一道题教师表示遗 憾 ,而差生答错同样一道题 ,教师就会生气 ,这叫作习惯性 不公平 。教师应该经常反思各种不公平 ,尽量减少它 。 3畅 老师提出了学生做不到的任务 比如教师留的作业把多数学生搞得夜里 11 点才能睡觉 , 这会使学生非常焦虑 。当然 ,多数人敢怒不敢言 ,然而也可 能有敢怒敢言者 ,他们就会顶撞老师 。教师以为这个学生捣 乱 ,其实他的态度代表了很多学生的态度 。不信你观察学生 的表情 ,会很明显地看出 ,顶嘴者替他们说出了心里话 ,使 他们有些快意 。这种事情如果教师不加觉察 ,一意孤行 ,那 是很危险的 。某校一位初三的老师就发现学生毕业的时候都 拒绝与她合影 ,集体抗议 。后来一打听原因才知道 ,她平时 留作业 、罚作业太狠 ,学生早就恨死她了 。这位老师可能会 很委屈 、很寒心 ,自己辛辛苦苦怎么如此下场 。我则认为 , 留作业考虑学生的承受能力 ,这是起码的科学态度 。连起码 的科学态度都没有 ,一味以 “恨铁不成钢” 自居 ,如此说 来 ,任何官僚主义者都可以免受指责了 ,他们都可以拿 “我 是好心” 来当挡箭牌呀 ! 第二章  专题研究   g43  4畅 老师讽刺 、挖苦学生 ,伤了学生自尊 这也是学生顶撞老师的常见原因之一 。有些老师自己非 常爱面子 ,却不给学生留一点面子 ,说话非常尖刻 ,几乎让 学生无地自容 。他们还自以为得计 ,因为这样确实可以使很 多学生害怕老师 。其实 ,这是一种语言暴力 ,很不文明 。 教 师当然有权批评学生 ,但是不能侮辱学生人格 ,正像学生不 可以侮辱教师的人格一样 。教师应该注意 ,用损人 (讽刺 、 挖苦人) 的办法控制学生不是正路 ,也不是真本领 ,而且早 晚有一天 ,碰到个性强 、胆子大的学生 ,会以其人之道还治 其人之身 ,那时候教师会大丢面子的 。有些学生背后骂老师 骂得很难听 ,当面却装得老实 ,可能就是遇到了这类老师 。 不尊重学生人格 ,是教师素质不高的表现 ,也是教师思 想懒惰的表现 。他们遇事懒得调查研究 ,以为用语言暴力一 压 ,就可以使学生就范 ,殊不知这只是掩盖了问题 ,甚至加 剧了问题 ,并没有解决问题 。 5畅 老师要请家长 经验告诉我们 ,有些学生你怎么批评他都能忍受 ,但只 要一谈到请他的家长 ,他就好像失去了理智 ,跟老师大吵大 闹 。为什么 ?可能孩子的家长是暴力型的 ,学校只要一请家 长 ,家长就会不由分说痛打孩子 。对孩子来说 ,这是很可怕 的事情 ,他一定要拼力改变老师的决定 。 而且他心里很明 白 ,老师再厉害也不敢轻易打我 ,闹一闹或许能免掉回家这 g44  问题学生诊疗手册 顿打 。 还有一种可能是 ,这是一个孝顺孩子 ,非常心疼家 长 ,在他看来 ,学校请家长 ,等于往家长心上捅刀子 ,他当 然也要拼命抵抗 。还有一种可能是 ,家长刚刚承诺要给他买 一件他向往已久的东西 (例如名牌自行车 、优质手机 ,答应 带他出国旅游等) ,一旦教师向家长告了状 ,家长会以收回 成命作为惩罚 ,他的希望必然落空 。在这种情况下 ,让孩子 保持理智是很困难的 ,他会急疯的 。 所以我对教师的忠告是 ,尽量少请家长 ,少告状 。不得 已非请不可的时候 ,也要跟学生商量 。 再说 ,很多家长对孩 子已经失控 (特别是中学) ,请来家长也没有什么用处 ,徒 然增加学生对教师的怨恨 ,绝非明智之举 。恕我直言 ,频繁 请家长 ,是教师无能的表现 。 6畅 学生提出不同意见 ,教师误以为是顶撞 这种情况不少 。老师讲课文 ,提到某种看法 ,学生却拿 出反对的意见 ;考试卷子判分学生有异议 ;教师要组织某个 活动 ,有学生不赞成 ,等等 。学生并没有对老师无礼 ,只是 提出了不同的看法 ,这属于学术问题或者技术问题 ,只能用 研讨的办法解决 ,而研讨时师生是平等的 。有些老师心胸狭 窄 ,或者满脑子师道尊严 ,以为学生只要敢说半个 “不” 字 ,就是不尊重老师 ,于是抛开学术问题不谈 ,全力攻击学 生的态度 ,说学生骄傲自满 ,个人第一 ,没有集体观念等 。 这叫作运用行政手段扣道德帽子解决学术问题 ,是很错误 、 第二章  专题研究   g45  很落后的办法 。 以上是从教师责任的角度对学生顶撞老师原因进行的分 析 ,下面我们进一步从学生责任角度做分析 。有许多时候 , 教师的言行并没有什么失误 ,可是学生仍然顶撞老师 ,那就 需要重点从学生身上找原因了 。然而找到原因之后 ,也还是 需要教师做工作 ,才能解决问题 。 7畅 学生心情不好 ,迁怒于老师 现在的孩子往往任性 (这与独生子女被娇惯有关) ,有了 不愉快的事情就要发脾气 ,胆子小的向妈妈发 ,胆子大一点 的就可能在失控的时候对老师出言不逊 。 古人把这叫作迁 怒 。如果师生之间关系一直不错 ,没有什么过节 ,老师又没 说错什么话 ,学生还顶撞老师 ,那可能就是这种情况 。处理 的方法是 :你发火我不发火 。可以对他说 : “我知道你不是 冲我来的 。你先平静一下 ,好不好 ?” 他平静下来就会向老 师道歉的 。然后 ,教师可以教给他一些制怒的办法 ,以避免 他下次发火 。遇到这种事 ,教师千万不要以为学生是跟自己 过不去 ,冲上去迎战 ,那就正好撞在学生枪口上了 ,成了自 觉自愿的出气筒 。孩子毕竟是孩子 ,他可以乱来 ,到时候只 要一认错 ,你就只能原谅他 ,但是教师被他气个半死 ,就太 不值了 。 8畅 学生想压住老师 ,好为所欲为 这就是所谓 “给老师一个下马威” 。一个乱班 ,换了一位 g46  问题学生诊疗手册 新老师 ,新老师看起来比较和气 ,或者比较年轻 ,捣蛋鬼们 就可能故意顶撞老师 ,给老师好看 ,让老师不敢管他们 ,他 们好为所欲为 。 遇到这种情况 ,教师首先要注意自己的言 行 ,不要被学生抓住任何把柄 ,然后采用软硬兼施的办法 , 把捣乱分子的气焰打下去或者冷却下来 。至于具体怎样做 , 要根据具体情况 ,并没有公式可套 。处理这种事情 ,最能看 出班主任的应变能力 。 如果班主任经验较少 ,能力也不够 强 ,最好不要让他接这样的班级 。 9畅 学生想表现自我 这种学生顶撞老师 ,主要是为了自己出风头 ,引起他 人注意 。你观察他的表情 ,如果他顶撞老师之后 ,脸上透 出一丝得意 ,或者眼睛不时察看周围的反应 ,那可能就是 这种情况 。他们出风头给谁看呢 ? 有的是给哥们看的 ,意 思是说 :“怎么样 ?我敢顶老师 !” 也有的是给异性看的 , “早 恋” 状态下的学生有可能用这种方式向对方显示自己的 “实 力” 。 这种学生 ,你若戳穿他的目的 ,一般他就会有所收敛 。 当然 ,只要他不过于猖狂 ,就不要当众戳穿 ,个别谈一谈为 好 ,给他留点面子 。这种事当众说破 ,小心他恼羞成怒 。 10畅 和老师套近乎 说来有趣 ,有些同学气老师正是因为他喜欢这个老师 。 你老不注意他 ,他心中恼火 ,于是成心和你对着干 ,来吸引 第二章  专题研究   g47  你的眼球 。鉴别这种孩子的办法是 ,如果你发现一个学生总 是注视你的一举一动 ,可是你看他的时候他却躲开你的目 光 ,那可能就是这种情况 。这有点类似撒娇 。对这种孩子 , 要适当亲近 ,同时又保持一定距离 。 11畅 学生对教师业务水平有看法 如果学生总是挑老师的错 ,那很可能他对老师的教育教 学水平看不上 。这种孩子多数都自视甚高 ,或者对前任老师 十分崇拜 ,或者有一位目空一切的家长 。 这种学生也不可压服 ,可以诚恳地向他征求意见 ,说得 对的要采纳 ,说得不对的也不要迁就 。平等对话是解决这种 问题的最佳方案 。 12畅 学生缺乏教养 这种学生说话好像很少有陈述句 ,不是反问句 ,就是感 叹句 ,口气都是戗茬的 ,似乎跟谁都逆反 ,见谁都满脑门子 官司 。你接触他的家长就会发现 ,家长说话也是这样的口 气 。家长缺乏教养 ,孩子自然很难有教养 。在一般人看来很 失礼的语言 ,在他们家里属于日常用语 ,他习惯了 。 这种孩子不要和他较劲 ,不要和他一般见识 ,也不要企 图通过几次教育就改变他 ,多年形成的习惯比教育更有力 。 但是如果他过于放肆 ,要找机会给他点颜色 ,让他知道 ,此 处不是你们家 ,此处是文明之地 ,此处不可撒野 。 以上我们谈了学生顶撞老师的 12种原因 ,下面我们从另 g48  问题学生诊疗手册 外的角度做点分析 。 当教师被学生顶撞的时候 ,要保持冷静的头脑 ,首先 鉴别一下 ,这种顶撞是临时发作的 ,还是蓄谋已久的 ,是 单纯个人行为还是有背景的 ,主要责任在教师自己还是在 学生 。 总的说来 ,学生顶撞老师临时发作的几率比较大 ,蓄谋 已久的比较少 ,后者多是中学生 。上中学的孩子毕竟年龄稍 大一些 ,如果事先对老师没有成见 ,率性顶撞老师的可能性 要小一些 。 临时顶撞和蓄谋顶撞怎样区别呢 ?看学生表情 。临时的 顶撞是突然的愤怒造成的 ,他可能涨红着脸 ,一副不满 、 委 屈的样子 ,还夹杂一些恐惧 (小学生尤其如此 ,有的孩子竟 然是越害怕你处理他 ,越跟你顶嘴 ,此之谓外强中干 ) ,说 话甚至会结结巴巴 ,语无伦次 ,答非所问 ,这是一种类似失 控的状态 。蓄谋的顶撞则不然 ,因为他早有准备 ,可以看得 出他的表情相对要镇定 ,而且回答教师的问题会比较从容 , 脸上有时还会写着挑衅和得意 。 对待学生突然的顶撞 ,如果教师确实有理 ,教师辩驳能 力又比较强 ,给他两句他就不言语了 。比如学生问道 : “我 干吗非得听你的 ?” 这也是一种顶撞 ,教师可以回答说 : “因 为国家委派我来教育你 ,你的父母授权学校教育你 ,所以我 说的话 ,只要正确 ,你就要执行 。对不起 ,此事没有商量 。” 第二章  专题研究   g49  如果老师反应没有这么快 ,嘴皮子跟不上 ,那比较稳妥的办 法是这样说 : “你的问题 ,课下再说 。现在我要为大多数学 生讲课 ,不能只跟你一个人理论 。” 这样教师就脱身了 ,等 下课以后 ,想好了对策 ,请教了有经验的老师 ,再跟他理论 不迟 。不过等你过一段时间再找学生的时候 ,也许都用不着 跟他理论了 ,他可能会很痛快地承认错误 。因为他当时只是 一时兴起 ,靠一股火气壮胆 ,静下心来就害怕了 。孩子承认 了错误 ,就不要揪住不放 ,但是要问问他 : “下次你要再这 样放肆 ,怎么办 ?” 让他自己说出个惩罚措施 。 如果感觉某个学生对老师的顶撞像是蓄谋的 ,除非教师 能力很强 ,威信很高 ,当时千万不要硬顶 ,因为这种学生是 有准备的 ,而且多半是比较强悍 、有一定辩论能力的 。唇枪 舌剑之间 ,如果说不过学生 ,或者被学生抓住漏洞驳得哑口 无言 ,那是很失威信的 。我建议教师遇到这种情况 ,平静地 对学生说 : “看来你对我有些意见 ,我们课下再谈 ,好吗 ? 我一定认真倾听你的意见 。” 课下一定要找他谈 。这种学生 是不会轻易改变态度的 ,他们确实对老师有意见 。这时候 , 老师要很真诚地和学生对话 。 对学生的看法 ,该接受的接 受 ,该解释的解释 ,该反驳的反驳 ,采取完全实事求是的态 度 。经验告诉我们 ,只要教师和学生平等对话 ,即使不能统 一看法 ,学生也会钦佩教师的胸怀和态度 。教师的威信不会 降低 ,反而会提高 。有的老师自恃能力强 ,当时三言两语就 g50  问题学生诊疗手册 把学生压下去了 ,这当然也是个办法 ,但是教师头脑一定要 清醒 ,这只是暂时掩盖了问题 ,并没有解决问题 。课下还是 要诚恳地找学生谈谈为好 。当然 ,如果教师说话很尖刻 ,学 生当时拿你没办法 ,心中会存有怨恨 ,你课下再找他谈 ,他 就可能拒绝 。这就使教师失去了一次了解下情的机会 ,埋下 了隐患 。 个人行为的顶撞比较好办 ,有背景的顶撞要小心 。这里 的所谓背景 ,指的是他有群众基础 。 你注意观察学生的表 情 ,当某个学生顶撞老师而有人呈兴奋状的时候 ,他们可能 就是一伙的 ,至少顶撞者说出了他们想说而不敢说的话 ,代 表了他们的利益 。这时候千万不要一味硬顶 ,那样会伤众 , 以后工作就不好做了 。我主张课下找这位发言人谈谈 ,倾听 他的意见 。 学生顶撞老师 ,有时主要责任在教师 ,有时主要责任在 学生 ,教师一定要有反思精神 ,若主要责任在自己 (比如冤 枉了学生) ,一定要给学生个说法 ,不可以自己有错还硬挺 , 那是最容易丧失威信的 ,学生从此就不佩服你了 。 当顶撞变成对老师的人格侮辱的时候 ,一定要严肃对待 。 不可以当时大发脾气 ,事后又不了了之 。我主张当时冷静 , 事后坚决处理 ,至少要他在公开场合道歉 ,严重的要给纪律 处分 。此风不可长 。 学生顶撞老师 ,老师一激动 ,说了错话 ,把自己弄得很 第二章  专题研究   g51  被动 ,此时如何下台阶 ? 20多年前 ,我教中学的时候 ,曾经遇到这样一件事 。一 个男生上课不好好听讲 ,我叫他站起来 ,说了他几句 ,然后 让他坐下 。没想到他直挺挺地站着不动 ,拒绝坐下 ,给我一 个下不来台 。幸亏我当时头脑还算清醒 ,没有逼迫他坐下 , 也没把他赶出教室 ,我知道不可激化矛盾 。我当时平静地对 他说 : “看来你喜欢站着听 ,那就站着吧 。” 接着我就若无其 事地继续讲课 。这一下他被动了 ,只好一直站到下课 。下了 课他对我说 : “老师 ,我这人脾气不好 。” 我说 : “你慢慢改 吧 。” 事情就这样顺利地解决了 。现在回忆起来 ,我一定是 批评他不好好听讲的时候 ,说了错话或者过火的话 ,他才这 样跟我较劲的 。问题主要还是出在我身上 。 总而言之 ,发现情况不对 ,赶快找台阶下 ,越早越好 , 越晚越麻烦 。千万不要死心眼 ,否则会闹一个自己没脸 。    二、严重小说小动 上课小说小动是绝大部分学生都有的现象 ,即使成人开 会 ,小说小动也很常见 ,没见有什么人一本正经地研究成人 开会的纪律问题 ,只不过作报告的领导不高兴而已 。同样是 听讲 ,人们对成人的要求反而低 ,对孩子的要求反而高 ,好 像会场是会场 ,教室是教室 ,待遇不一样似的 。 g52  问题学生诊疗手册 这是怎么回事呢 ?可能是因为大家对成年人更信任 ,认 为成年人知道分寸 ,自制能力强 ,总之会场也乱不到哪里 去 ,而孩子不管 ,就可能闹翻天 。也可能是给成人留面子 , 不好意思把会场管得那么严 。我以为还有一种可能 ,就是成 人比小孩更难管 ,吹胡子瞪眼可以把孩子吓唬住 ,大人就不 行 ,无奈之下只好让步了 。这种人其实也想把成人管得笔管 条直的 ,只是心有余而力不足而已 。 我说这些的意思是 ,教师其实不必把课堂纪律搞得过于 严格 ,我看像成人开会的样子就差不多了 。 当然 ,班额太 大 ,人数过多 (如超过 100 人的班级) ,纪律是应该格外严 一点 ,否则没有办法得到安静 。 纪律好和学习成绩好虽然 整体上呈正相关 ,但是未必成正比例 ;至于创造性 ,它和 纪律的关系就更复杂了 ,有时候严格的纪律反而压制创 造性 。 据我观察 ,许多老师对于课堂上学生的小说小动是过于 敏感了 。动不动就指责学生乱动 、乱说话 ,结果每堂课把大 量的时间花费在维持纪律上 。本来只要提醒一下就可以的事 情 ,教师非要批评 ,结果顶撞起来了 ,一弄就是半节课 。 我 想这与教师本人的心态有关 。有些教师特别怕乱 ,只有学生 个个像塑像一样瞪着眼睛听他讲 ,他才安心 ,否则就恼火 , 就生气 ;还有些教师把纪律问题过分道德化 ,认为谁不听讲 谁就是不尊重老师 ,甚至是看不起老师 ,于是维持纪律就和 第二章  专题研究   g53  维护个人的脸面混为一谈了 ,这就很容易情绪化 。我觉得应 该把学生课堂上小说小动总体上看成正常的 、不可避免的现 象 。不要打算 “根除” 之 ,你也 “根除” 不了 ,因为那是违 反少年儿童天性的 。 上面说的是对一般小说小动的看法 。下面我们进入正 题 ——— 严重小说小动 。什么叫严重小说小动呢 ? 严重小说小动是指个别学生无视提醒 ,屡教不改 ,妨碍 他人 、影响全局的小说小动 。这是必须解决的 ,否则班级有 可能成为乱班 。好动是少年儿童的天性不假 ,但是教育并不 是完全给天性当尾巴的 ,教育需要对这种天性进行引导和适 当控制 ,使学生社会化 ,否则对他们未来有害 。 你可以想 想 ,哪个老板愿意招聘一个屁股坐不住 、像猴子一样抓耳挠 腮的雇员 ? 面对严重小说小动问题 ,教师首先要注意自己的打击面 不要过宽 ,一定要区别对待 。 一般说来 ,一个 40 人的班级 , 在一段时间里 ,教师锁定的严重小说小动者 ,不要超过 5 个 学生 ,否则就可能是教师要求过火了 ,或者解决问题操之过 急了 。 锁定了具体人之后 ,下一步是分析情况 。对于这些学生 首先要看两个方面 :一看破坏面 ,二看学习成绩 。 有的学生的小说小动破坏面比较大 ,有的破坏面相对较 小 。注意 ,这里说的破坏面指的是对周围同学的影响 ,不是 g54  问题学生诊疗手册 指教师的主观感觉 。有这样的事情 :某学生属于严重小说小 动 ,而且破坏面大 ,但是课堂上不和教师顶嘴 ,而且 “认罪 态度” 较好 ,于是老师就不把他作为工作重点 。另一个学生 也小说小动 ,但是动作比较小 ,说话声音也较小 ,对课堂纪 律的破坏性相对小一点 ,但是每当老师批评他的时候 ,他都 要顶嘴 ,于是在老师的主观印象里 ,后者就可能比前者更可 恨 ,教师就可能集中火力猛攻后者 。这样 ,一方面教师选错 了主攻方向 ,另一方面使后者觉得老师办事不公 ,成心找他 的茬 ,于是对老师成见更深 ,顶嘴现象会更严重 ,教师就会 加倍和他较劲 ,形成恶性循环 。所以教师在选择工作重点的 时候 ,必须有战略眼光 ,排除个人情绪 ,尽量冷静地分析形 势 ,到同学中去调查研究 ,找到 “病灶” 的准确位置 ,再动 手术 ,切不可乱开刀 。 对严重小说小动的学生 ,还必须看他的学习成绩 。成绩 好的学生小说小动和成绩差的学生小说小动 ,性质往往是不 同的 ,不可以用同一种办法回应 。我的意思并不是说因为学 生学习成绩好 ,小说小动就可以原谅 ,我是说 ,成绩好与不 好 ,他们小说小动的原因和机制可能有很大差别 ,需用不同 的方法治疗 。这一点我们后面还要具体地说 。 许多严重小说小动的学生都缺乏自知之明 ,也就是说 , 他并不知道或不清楚自己上课的动作和姿势是什么样子 。 所 以有一种教育方法是各种类型的严重小说小动者都可以试一 第二章  专题研究   g55  试的 :用录像机 ,在他不注意的时候拍下他小说小动的镜 头 ,让他自己看 (不必公开) ,然后告诉他 : “现在你是自己 在看 ,可是当初你如此听讲的时候 ,老师和同学可都在看着 你 。” 这种方法 ,或许可以使他觉醒 。 如果没有录像条件 , 可以找班里一位特别善于模仿他人动作的同学 ,模仿他上课 听讲的样子 ,像演节目一样 ,在半开玩笑中教育他 。 以上是统而言之 。下面 ,我们一条一条地分析学生小说 小动的原因 ,并介绍干预措施 。 1畅 听不懂 ,学不会 这种学生上课小说小动的原因很简单 :他没有别的事情 可干 。他为什么不把精力用在学习上呢 ?我想他一定也试 过 ,发现自己确实听不懂 ,学不会 ,于是失去信心了 。少年 儿童精力充沛 ,不学习就省下了一大堆精力 ,要发泄出来 , 只好上课小说小动 。这种学生特别盼下课 ,因为只有在课下 他才能找到自我 。这种学生其实完全知道自己的错误 ,往往 老师一批评 ,立刻做悔悟状 ,可是过一会儿就故态复萌 。 这 是可以理解的 ,这恐怕不是故意和老师作对 。上课听不懂的 孩子让他老老实实坐在那里 ,岂不是太难了吗 ? 鉴别这种孩子还有一个办法 。如果你发现他在某些能够 听懂的课目上听讲状况好得多 ,小说小动少得多 ,那就说明 他不是不知道小说小动的错误 ,也不是完全不能控制自己 , 而是出于无奈 。 g56  问题学生诊疗手册 他们为什么听不懂呢 ?有的可能是基础问题 (漏洞太多 了 ,衔接不上了) ,有的可能是智力问题 (智商较低) ,也有 的可能是智力类型问题 (他的智力类型使他不容易走进这 门课) 。 可以看出 ,上述几种情况 ,批评都不能解决问题 。知识 基础问题应该想办法帮他补一补 ;智商低的如果确实听不 懂 ,应该允许他上课时做点自己喜欢的事情 ,只要他不扰乱 别人 ;至于智力类型的问题 ,我的经验是 ,应该给他多介绍 几种学习方式 ,如果有一种学习方式能够适合他的智力类 型 ,他还是可以学好的 。比如有的孩子音乐智能好 ,就可以 让他试试把某些知识编成歌来唱 ,如果有效果 ,他以后就比 较爱听讲了 。 总之 ,学生的精力是一股洪水 ,一般学生的精力主要流 向学习渠道 ,这就分流了一大部分 ,问题学生因为种种原因 自己堵住了学习渠道 ,精力肯定就会向纪律等方向奔流 。 这 时候教师想生堵硬截 ,那是很不明智的 ,应该进行二次分 流 ,而且只要一有机会和可能 ,就绕个弯子 ,把水引回到学 习渠道来 。注意必须绕个弯子 (给他介绍多种学习方法就是 这种弯子 ,我也常常把这种办法称为 “搭桥”) ,想直接把水 拉回来是行不通的 。 2畅 早就会了 这类学生上课小说小动是因为老师讲的他早就会了 。 他 第二章  专题研究   g57  听得不耐烦 ,干别的事情老师又不允许 ,只好用小说小动来 消磨时间 ,干巴巴地坐着 ,他受不了 。 鉴别这类孩子不难 。第一 ,看得出他很聪明 ,学习成绩 往往很好 、较好 ,或者平时成绩不高 ,但到大考的时候 ,成 绩总是不错 。第二 ,当老师讲点书上没有的东西时 ,他会听 得很专心 、很投入 ,小说小动大幅度减少 。 面对这种学生 ,有的老师说 : “你即使已经会了 ,再听一 遍也没有坏处 。” 错 。经常聆听已经会了的东西 ,不光浪费 时光 ,对人的心灵还是一种磨损 ,不是没有害处 ,而是害处 很大 。还有的老师说 :“你要是门门都得 100分 ,上课爱干什 么干什么 。” 这属于无理要求 。经验告诉我们 ,掌握了所学 的东西不见得考 100分 ,考 100分也并不证明他一定掌握了 知识 ,尤其不能证明他一定会灵活运用 ,因为我们的试题通 常是比较死板的 ,常常考不出真本领 。 所以 ,我建议教师适当给这类学生开辟 “特区” (当然 , 要先确定他确实属于这类学生) ,允许他在课上不听老师讲 课 ,去学习更深的东西 ,或者看课外书 。 这样他的小说小动 就可以减少很多了 。如果其他同学对此有意见 ,老师可以向 全班同学说明情况 。 可是给他开辟 “特区” 之后 ,他的学习成绩下降了 ,怎 么办 ?老师可以对他说 : “你看 ,给你一些自由以后 ,你的 成绩下降了 。是不是你还不善于自主支配自由时间 ?现在请 g58  问题学生诊疗手册 你自己选择 ,咱们是再让你试一个学期 ,还是取消你的 ‘特 区’ 。” 一般说来 ,他们会愿意继续试下去 ,而且成绩会上 升 ,因为他们不是没有学习能力 ,只是缺乏自我控制能力 , 而自我控制能力只有在自主条件下才能逐渐学会 。应该给孩 子一些时间 。 3畅 没有规则意识 这种学生不光严重小说小动 ,他根本就没有规矩 。无论 课内课外 ,无论学校家庭 ,到哪里都没有个孩子样 ,率性而 行 ,旁若无人 。过去如此 ,现在依然 。 这种学生的学习成绩有好有坏 ,他们的共同特点是 :没 有规则意识 ,干什么都不懂得遵守规则 。 在和同学的交往 中 ,他们也不懂基本的规矩 ,说话不分场合 、不知轻重 ,因 此往往遭到同学的反对 。 这种学生 ,与其说他们不好 ,还不如说他们幼稚 。 为什么会这样呢 ?从小家长给惯的 ,孩子没家教 。这种 学生很多都是由隔辈人带大的 ,百般溺爱 ,千般纵容 ,老人 只知道讨孩子喜欢 ,完全不给他定什么规矩 。结果在孩子脑 子里形成了这样的意识 : “我的愿望就是我们家的规矩 。” 他 这套在家中畅通无阻 ,到学校就行不通了 ,处处碰壁 。这叫 作 “社会化障碍” 。 家庭没有完成应该完成的让孩子社会化任务 ,把一个不 合格的产品推给了学校 。学校一方面要给家庭教育补课 ,另 第二章  专题研究   g59  一方面又要完成学校教育的任务 ,不堪重负 。这种孩子往往 让教师头痛不已 ,哭笑不得 。 他们那一副 “纯天然” 的样 子 ,足以把班主任气疯 。 对这种孩子 ,批评不容易见效 ,批评得多了 ,他会很烦 躁 ,甚至很委屈 。严格地说 ,这不能怪他 (对于小学生尤其 如此) ,他会想 ,我从来就是这样生活的 ,怎么到了你们学 校就不行了呢 ?老师面对这种学生最容易犯的错误就是急 躁 ,怀疑他们的屡教不改是成心捣乱 ,因而激化矛盾 。 遇到这种学生时 ,教师的中心任务是帮助他重新建立规 则意识 。 要指导家庭教育 ,要让家长认识到自己的失误很大 ,必 须下决心改正 。要告诉他们 ,孩子的这种毛病 ,光靠学校是 无法矫正过来的 ,家长必须配合 。如果隔辈人成了孩子的保 护伞 ,为了孩子的前途 ,必要的时候可以劝孩子父母让孩子 和隔辈人分开 。但是指导家长有一个前提 ,就是父母还没有 完全失掉权威 。 如果父母说话孩子完全不听 ,那就不好办 了 ,那还得先帮助家长努力恢复权威 。恢复权威是很复杂 、 很需要技巧和耐心的事情 ,这里无法细说 。我们只说帮助那 些还没有失去权威的家长的办法 。 那就是帮家长选一两件 事 ,制定出规则 ,坚决要求孩子遵守 ,如果做不到 ,要适当 惩罚 。家长一定要坚定 、 坚持 ,而且要有耐心 。 只有这样 , 孩子才可能建立起规则意识 。 g60  问题学生诊疗手册 与此同时 ,学校老师也做同样的工作 ,即选择学生破坏 性最大的一件事做突破口 ,具体细致地告诉他应该怎样做 , 特别要告诉他做事的基本规则 。家庭 、 学校双管齐下 ,他们 才能有所进步 。 不要幻想他们立刻改变 ,那是不可能的 ,小学生也许会 稍快一点 ,中学生积重难返 ,会进步慢些 ,但是只能如此 。 4畅 自控能力差 这种上课严重小说小动的学生表现和上一类很相似 ,都 是管不住自己 ,区别在于 :上一类学生的主要问题是几乎完 全没有规则意识 ,而这一类孩子规则意识是有的 ,他们的问 题是无法使自己在行动上服从规则 ,简单点说 ,就是明知 故犯 。 明知故犯有两种 :一种是我既明白道理 ,又能做到 ,可 是我偏不做 ;另一种是 ,我明白道理 ,可是我确实做不到 , 只好不做 。后一种不是成心捣乱 ,而属于能力问题 。许多老 师都不承认明知故犯有这两种情况 ,往往把后一种也看成前 一种 ,在一定程度上冤枉了学生 ,自己也白白生了很多闲 气 ,浪费感情 ,对心理健康很不利 。 自控能力差的孩子绝大部分主观上并没有故意不改正错 误 、气死老师的愿望 ,他们其实挺想改正错误 、讨老师喜欢 的 ,可惜没这个本事 。老师看来很容易做到的事情 ,对他是 极大的难题 ,他真的管不住自己 。 第二章  专题研究   g61  显然 ,给这种孩子讲大道理是做无用功 。他们有的比老 师还会讲理呢 ! (其家长往往是那些很能讲道理但是不注意 在情境中教育孩子的人 ,如知识分子 、 干部 、 军官 、 经理 等 。) 他们的问题是 “知” 与 “行” 相脱节 。这种学生需要的 是训练 。少说话 ,多干实事 。建议教师仔细观察一下 ,把他 的小说和小动都加以细致的研究 。比如说话 ,可以搞清都跟 谁说 ,什么内容说得多什么内容说得少 ,什么时候说得多什 么时候说得少 ,哪门课说得多哪门课说得少 ;再比如小动 , 身体的什么部位最爱动 (手 、脚 、 头还是躯干) ,动起来有 什么规律 ,不动怎么难受 ,动起来为什么舒服 。然后根据情 况 ,选择某一种或几种小说和小动 ,告诉他如何改正 。要出 主意 ,而且这主意必须能够操作 ,比较容易核查 。一旦有效 果 ,就要鼓励学生坚持 ,并扩大战果 。许多教师面对这种孩 子总是进行空洞的批评和千篇一律的惩罚 ,那是很难有效果 的 ,因为批评和惩罚常常无助于提高学生的能力 ,而这种学生 之所以严重小说小动 ,基本上是能力问题而不是认识问题 。 这种训练 ,在家里也可以进行 。 如果家长能配合老师 , 效果会更好 。 教育这一类学生 ,也不要幻想立竿见影 ,只要逐渐进步 就好 ,有反复也不奇怪 。 5畅 动觉学习者 这种学生上课也总是小说小动 ,令人心烦 ,但是你把他 g62  问题学生诊疗手册 叫起来回答问题 ,他却常常会答对 。这就可见 ,你认为他没 注意听讲 ,可能不符合实际 ,他也许就是这么个听法 。如果 你严加管理 ,把他管得暂时不敢乱说乱动了 ,你会发现他的 精神就要萎靡 ,过一会儿则昏昏欲睡 ,听讲效果反而降低 了 。他好像需要通过不停的肢体动作和不停的嘴里嘟嘟囔囔 来维持大脑的兴奋状态 。这种学生 ,有人称之为 “动觉学习 者” ,他们喜欢在动作中学习 。这种学生挨了批评 ,往往做 迷惑状 ,因为他们一般觉察不到自己的语言和动作 。有的老 师上课发现一个学生说话 ,问他 : “你为什么说话 ?” 学生回 答 : “我没说呀 !” 老师气得差点晕过去 ,认为这样的学生简 直是太不像话了 ,居然瞪着眼睛不承认事实 。我劝这位老师 冷静地研究一下这个学生 ,如果他确实是一位 “动觉学习 者” ,则他完全可能不知道自己在说话 。老师若提高到道德 层面来批评他 ,他未免冤枉 。这种学生男生为多 ,可能有遗 传 。不信你打听一下 ,他的长辈中就可能会有人告诉你 : “和我小时候一样 。” 教师如果不能认清学生中 “动觉学习者” 的特点 ,想把 他们如同其他学生一样管得规规矩矩 ,不但做不到 ,而且实 际上破坏了他们的学习条件 ,会使他们越学越学不好 。既然 小说小动是他们学习的必要条件 ,那么很显然 ,我们对这种 学生的教育目标就要调整 ,不要企图消灭他们的小说小动 , 而只要减少一些 ,尽量少影响别人就行了 。对他们应该比对 第二章  专题研究   g63  别人宽松一点 。小说和小动两个方面 ,首先解决小说问题 , 因为说话对他人影响更大一些 。 教育这种学生特别需要教师心胸宽阔 ,心理健康 。教师 若看见他们像虫子一样在那里蠕动就心里起急 ,就要发脾 气 ,那只能事与愿违 。 6畅 表现欲 这种学生的严重小说小动是做给别人看的 。有的是做给 老师看的 ,他希望通过小说小动吸引教师的注意 ;有的是给 同学看的 ,想吸引同学的注意 (特别是吸引异性的注意 ) 。 他们很少沉浸在自己的小说小动里 ,他们很清醒 。你会发现 他们小说小动的同时 ,

  • ID:18-6179102 [精] 【校本课程】《种植园》(设计方案+基础理论+设计模式)

    初中专题教育/综合实践活动


    什么是课程
    一、什么是课程?
    课程很重要,可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活,研究生活并不是非要得出精确的答案不可,而是要增加我们对生活的理解。如同艺术,对于艺术的理解混乱不定,恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义:1.课程即教学科目;2.课程即教师有计划的教学活动;3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算;4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验;课程是学校有计划的、被正式认可的课程,与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
    目前,大家比较认同的定义是:课程是学校所计划的所有的学生的经验,不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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    二、什么是教学?
    凯洛夫:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义:教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
    课程是为有目的的学习而设计的内容(经验),教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径,尽管教学在课程实施中占有核心地位,但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源:21·世纪·教育·网】
    有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系:
    隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。
    隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。
    隐喻三:课程可以被认为是一首乐谱;教学则是作品的演奏。
    三、什么是三级课程?
    “三级课程”是从课程管理角度来讲的,称为“三级课程管理”更易理解:
    所谓“国家课程”,对应的是宏观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案(见《义务教育课程设置实验方案》)、课程标准(各学科、综合),以及出台的相关指令性、指导性课程文件(如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》)。2-1-c-n-j-y
    所谓“地方课程”,对应的是中观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划(如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》,在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求),出台的相关指令性、指导性课程文件(如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容),以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有:21教育】
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    压缩包内容:
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    校本课程《种植园》课程设计.doc
    校本课程开发设计模式.doc
    课程内容.doc
    课程的哲学基础.doc
    课程目标.doc
    课程目标的陈述.doc

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  • ID:18-6179082 [精] 【校本课程】《小小裁缝训练营》(设计方案+基础理论+设计模式)

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    什么是课程
    一、什么是课程?
    课程很重要,可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活,研究生活并不是非要得出精确的答案不可,而是要增加我们对生活的理解。如同艺术,对于艺术的理解混乱不定,恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义:1.课程即教学科目;2.课程即教师有计划的教学活动;3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算;4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验;课程是学校有计划的、被正式认可的课程,与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
    目前,大家比较认同的定义是:课程是学校所计划的所有的学生的经验,不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
    ?
    二、什么是教学?
    凯洛夫:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义:教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
    课程是为有目的的学习而设计的内容(经验),教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径,尽管教学在课程实施中占有核心地位,但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源:21·世纪·教育·网】
    有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系:
    隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。
    隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。
    隐喻三:课程可以被认为是一首乐谱;教学则是作品的演奏。
    三、什么是三级课程?
    “三级课程”是从课程管理角度来讲的,称为“三级课程管理”更易理解:
    所谓“国家课程”,对应的是宏观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案(见《义务教育课程设置实验方案》)、课程标准(各学科、综合),以及出台的相关指令性、指导性课程文件(如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》)。2-1-c-n-j-y
    所谓“地方课程”,对应的是中观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划(如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》,在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求),出台的相关指令性、指导性课程文件(如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容),以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有:21教育】
    ================================================
    压缩包内容:
    什么是课程.doc
    校本课程《小小裁缝训练营》课程设计.doc
    校本课程开发设计模式.doc
    课程内容.doc
    课程的哲学基础.doc
    课程目标.doc
    课程目标的陈述.doc

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  • ID:18-6179020 [精] 【校本课程】《初中趣味化学实验》(设计方案+基础理论+设计模式)

    初中专题教育/综合实践活动


    什么是课程
    一、什么是课程?
    课程很重要,可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活,研究生活并不是非要得出精确的答案不可,而是要增加我们对生活的理解。如同艺术,对于艺术的理解混乱不定,恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义:1.课程即教学科目;2.课程即教师有计划的教学活动;3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算;4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验;课程是学校有计划的、被正式认可的课程,与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
    目前,大家比较认同的定义是:课程是学校所计划的所有的学生的经验,不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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    二、什么是教学?
    凯洛夫:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义:教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
    课程是为有目的的学习而设计的内容(经验),教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径,尽管教学在课程实施中占有核心地位,但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源:21·世纪·教育·网】
    有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系:
    隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。
    隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。
    隐喻三:课程可以被认为是一首乐谱;教学则是作品的演奏。
    三、什么是三级课程?
    “三级课程”是从课程管理角度来讲的,称为“三级课程管理”更易理解:
    所谓“国家课程”,对应的是宏观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案(见《义务教育课程设置实验方案》)、课程标准(各学科、综合),以及出台的相关指令性、指导性课程文件(如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》)。2-1-c-n-j-y
    所谓“地方课程”,对应的是中观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划(如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》,在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求),出台的相关指令性、指导性课程文件(如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容),以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有:21教育】
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  • ID:18-6179006 [精] 【校本课程】《传统文化进校园》(设计方案+基础理论+设计模式)

    初中专题教育/综合实践活动


    什么是课程
    一、什么是课程?
    课程很重要,可是却又难以把握、离散和含混不清。就如同生活,研究生活并不是非要得出精确的答案不可,而是要增加我们对生活的理解。如同艺术,对于艺术的理解混乱不定,恰恰是艺术繁荣的表现。 以下是常见的关于课程的定义:1.课程即教学科目;2.课程即教师有计划的教学活动;3.课程是正规教育或培训的一套有组织的打算;4.课程是个体在教育计划中所获取的所有经验;课程是学校有计划的、被正式认可的课程,与无计划的、非正式和隐蔽课程的总和。
    目前,大家比较认同的定义是:课程是学校所计划的所有的学生的经验,不管是学术的、运动的、情感的或是社会的经验。21·cn·jy·com
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    二、什么是教学?
    凯洛夫:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。”于是就接受了这样一种含义:教师教和学生学的统一活动。一直沿用至今 。w21-cn-jy.com
    课程是为有目的的学习而设计的内容(经验),教学则是达到课程目的的手段。教学是课程实施的主要途径,尽管教学在课程实施中占有核心地位,但还有学生自学、社会考察等方式来达到实施课程的目的。【来源:21·世纪·教育·网】
    有以下三个隐喻帮助大家理解课程与教学的关系:
    隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。
    隐喻二:课程是一场球赛的方案;教学则是球赛进行的过程。
    隐喻三:课程可以被认为是一首乐谱;教学则是作品的演奏。
    三、什么是三级课程?
    “三级课程”是从课程管理角度来讲的,称为“三级课程管理”更易理解:
    所谓“国家课程”,对应的是宏观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是国家课程方案(见《义务教育课程设置实验方案》)、课程标准(各学科、综合),以及出台的相关指令性、指导性课程文件(如《教育部地方课程管理指南》《教育部学校课程管理指南》)。2-1-c-n-j-y
    所谓“地方课程”,对应的是中观层面的课程管理,主要包括对课程计划、课程实施与课程评价的管理。其载体是省市课程计划(如《上海市中小学2013学年度课程计划及其说明》,在《义务教育课程设置实验方案》的细化以及提出进一步要求),出台的相关指令性、指导性课程文件(如《上海市中小学生命教育指导纲要》中“五、生命教育的实施途径”的大部分内容),以及开发或选用的教材和教学辅助资料等。【版权所有:21教育】
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  • ID:18-6175253 山东省泰安第十中学九年级班会课件:有一种爱叫初三 (共21张PPT)

    初中专题教育/综合实践活动

    (共21张PPT) 有一种爱叫“初三” 距离2019年中考不足三个月,此时的你: 是元气满满,全力奋战?还是疲惫不堪,心力交瘁? 是规律作息,高效学习?还是早起晚睡,勉强支撑? 是按照计划,查缺补漏?还是杂乱无章,应付差事? 无论如何,经历初三都是一种幸福! 我们应该怀着更大的激情去面向未来的征途。或许未来的某天,你会回味,那一年的初三,我也是这样过来的。 送给全天下正在为梦想拼搏的初三学子! 我们初三 习惯了在天朦胧的时候起床…… 习惯了带着惺松的睡眼洗脸、刷牙、啃面包…… 习惯了在父母期望又小心翼翼的眼神中出门…… 习惯了边走边咒骂着可恶的中考并计算着距离星期天的时间…… 习惯了在老师没进教室前匆忙去趟厕所,再趴在桌子上睡个回笼觉…… 习惯了课上满脑子的睡意却只敢在高高的书堆后假装低头看书,然后稍微偷懒闭会眼…… 习惯了在铃声响起的那一刻倒头睡去,又被下节课的铃声或梦里的那道难题惊醒…… 喜欢在桌上写满自己的青春誓言…… 喜欢在墙上写下自己的无奈…… 喜欢在吃饭的时间去操场投两把篮球…… 喜欢午睡时塞上耳机听几首喜欢的歌…… 喜欢站在阳台上望着楼下走过的男生、女生,并大肆点评一番…… 喜欢一群朋友在一起起哄一番,发泄一下自己青春的无奈…… 喜欢放学路上刻意经过报亭,看一眼自己好久没看的杂志、报纸…… 喜欢周末偷偷刷会偶像的动态…… 喜欢在教室的后排小声讨论…… 喜欢在阴暗的楼道和自己喜欢的那个ta来个刻意地不期而遇…… 为了一道数学题可以熬上一个晚自习…… 为了请教一道题可以忽视略带嘲讽的语气…… 害怕着每一次的考试,却又期待着每一次考试…… 害怕成绩的宣布,却又期待着成绩的宣布…… 假装不关心自己的成绩,却在没人的时候把墙上的成绩排名看了一遍又一遍,然后默默地走开…… 心想下次考试如果再不进步,我就不再努力了…… 可不管下次进步退步,努力的汗水从来没有停止流过…… 初三,一辈子的记忆,一辈子或许仅有一次的初三……真的很值得怀念! 谨以此文献给正在为中考奋斗的莘莘学子!? 你们所有的辛苦付出,父母知道,老师知道,朋友们也知道!? 最后是衡水中学给学生的15条忠告,希望对这个阶段的你有用。

  • ID:18-6172718 做适合自己的教育科研课件(67张幻灯片)

    初中专题教育/综合实践活动

    (共67张PPT) 做适合自己的教育科研 ◇主持国家级课题3个、省(市)级课题2个,作为核心成员主研国家级和 省(市)级课题5个。 ◇著有《导学讲评式教学的理论与实践》等学术专著,在《中国教育学刊》 《教育理论与实践》等刊物发表论文30多篇。其中核心期刊4篇,CSSCI 来源期刊2篇。 ◇有7项科研成果分获国家、省、市奖项。其中,“基础教育国家级教学 成果奖”二等奖1项,四川省教学成果一等奖和三等奖各1项,成都市教学成果一等奖2项。 教育质量的提升 是由一节一节的课堆起来的 教师的专业成长 是在一个又一个的研究中实现的 目录 contents 一、教育科研那些事 教育科研是专业标准对教师的基本要求之一。教育科研素养是教师核心素养中的“发展性素养”。教师科研能力的高低决定着教师专业发展的方向和水平。 教育 是科学也是哲学 是技术也是艺术 不,教育是四者的综合 学生发展核心素养之辨 核心素养 关键能力 创新能力 学生发展的核心素养靠教师培育。那么,教师发展的核心素养靠谁去培育呢? 学生发展核心素养之辨 核心素养 关键能力 创新能力 教师发展核心素养内容框架图 教学能力 专业性素养 学习能力 发展性素养 文化底蕴 基础性素养 教师三大核心素养的内在关系 自主发展 教育科研,一个沉重的话题 凡事要量力而行,做科研也是如此。 做科研, 要有目标和追求。 要时常保持微笑! 要学会 和各种人愉快相处。 要学会和别人分享。 要有几个知心朋友。 要有高度的自信。 要具备胆识和勇气。 要经常呼吸新鲜空气: 看看别人都有些什么。 有了成绩不要沾沾自喜。 登高才能望远...... 对教师的专业拷问 您是专业的教师吗? 教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识(学科的原理、规则,一般教学法知识) 案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验) 策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思) 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越(顾泠沅,2001) 教师专业追求的三个层面 教学追求 当前,教师队伍存在“主动倦怠”现象,值得我们高度警惕。 合格教师 教学主张 教学风格 优秀教师 卓越教师 “第二曲线理论”给我们的启示: 扬?莫里森认为:每一行业都必须面临“第 二曲线”,对于企业,“第二曲线”来自于新技术、新的消费者和新的有待开发的市场三大力量。第一曲线”往往代表着传统的、现实的发展状态(或目标、模式),“第二曲线”往往代表着组织或个人未来发展状态 (或目标、模式)。 ◆研究取向:关注校本与师本 ◆研究目的:聚焦应用与开发 ◆研究问题:从自身实际出发 ◆研究方法:采取适合的方法 ◆研究表述:学会说自己的话 中小学教育科研的五个要点 专业研究人员的研究与中小学教师的研究,在目 标与内容上是不同的。一般来说,专业研究人员侧重 于理论创新,往往用理论来解释实践,或者从实践中 概括理论。而中小学教师偏重于实践研究,教育科研 被看作是改善教学行为和提高专业素养的重要途径。 研究取向:关注师本与校本 教育科研从层次上可以分为三种类型: ◆基础研究 ◆应用研究 ◆开发研究 研究目的:聚焦应用与开发 坚持“四点论”,即: ◆在成功经验中寻找生长点 ◆在现实问题中寻找突破点 ◆在教育理论中寻找支撑点 ◆在教育发展趋势中寻找挂钩点 研究问题:从自身实际出发 ◆实践中的问题 ◆有真实的研究需要 ◆有实在的研究能力 ◆有研究的必备条件(时间精力) 确定研究问题的条件 研究方法:采取适合的方法 学校教育科研中采用的方法主要有:行动研究、 叙事研究、个案研究、调查研究、实验研究等等。 这么多的方法,究竟采用何种方法?我认为适合 的才是最好的。只要能有效地达成研究目标,完成研 究任务,得到科学结论,这种方法就是合理与恰当的。 研究表述:学会用自己的话 选用何种表述形式要看研究的目标、内容和方法。 形式是为研究目标服务的,关键是要恰当地呈现研究 成果。 案例研究自然是呈现案例 调查研究自然是调查报告 实验研究自然是实验报告 …… 社会分工使不同行业产生了专业用语。教师搞教 育科研要学会说行话。表达时要以教学工作语言为基 础,适当选用生活化和学术性语言。如: ◆跳一跳,把果子摘下来 ◆教学目标要有适当的难度 ◆实施“最近发展区”教学 采用适当的语言表达 二、课题研究技术层面的几个问题 教育科研课题起于问题的提出,止于问题的解决。中小学教育科研源于教育教学实践中的具体问题,研究的目的是通过一系列改革措施解决这些问题。“问题”是教育科研的核心。 一、准备阶段 1.选择课题 2.收集资料 3.论证申报 二、研究阶段 1.开题培训 2.展开研究 3.积累资料 三、总结阶段 1.资料整理 2.撰写报告 3.结题鉴定 课题研究的基本程序 在课题研究准备阶段,要着重搞清楚“为什么” 和“是什么”的问题。在课题研究的实施阶段和总结 阶段则要着重做好以下三个问题: 1.“做什么”的问题,即研究目标的分解问题。 2.“怎么做”的问题,即研究方法的选择和研究步 骤的实施。 3.“做到什么程度”的问题,即目标达成的状况、 研究报告的撰写和研究成果的认定。 从技术层面讲,在课题研究准备阶段, 主要工作是选择适当的课题,对所选课题进 行科学的设计和论证,收集整理开展课题研 究所必需的资料。其中,选题是关键。 关于课题选择与课题设计 学校教育科研最根本的价值取向是提高教学质量。 与所有科研一样,教育科研由客观事实、科学理论和方 法技术三要素构成。我认为,这里讲的客观事实就是在 教育教学研究过程中生成的问题。离开教育教学中的真 问题,学校教育科研就失去了它赖以生存的“根基”。 要注意选择教师们在教育教学研究活动中普遍感到 困惑的问题开展研究,让教师成为研究者,使研究成为 教师的日常生活。 课题选题 教育科研课题设计是指在研究正式开始之前,对研究 活动的各要素,如研究目标、研究内容、研究假设、研究 思路、研究方法及预期成果等做出整体性的规划,以保证 研究活动的科学性、有序性和可操作性,其成果形式表现 为形成研究方案。研究方案是课题组的“共同行动纲领”, 也是上级主管部门立项评审的主要依据。 从技术的视角看,课题设计的“成品”是研究方案, 其指向是问题的解决。 课题设计 课题设计的基本模式是WWHRS,即要明确回答为什么 研究、研究什么、怎样研究、研究的预期结果是什么、怎样 保证研究等基本问题。这也是研究方案的基本框架。 第一,要解决的主要问题是什么,包括本研究的主要内 容、基本主张、教改实践意义、研究的重难点及创新点等。 第二,解决上述问题的改革措施是什么,主要说明准备 以什么样的策略、途径、方式、方法开展研究活动。 第三,预期的研究成效和最终成果及形式是什么,包括 对所研究问题的解决程度和学生、教师相关素质的发展等。 对课题设计的基本要求 在课题研究的实施阶段,要通过一系列变革措施 保证研究朝着预定的方向发展。从技术层面看,在课 题研究的实施阶段要注重“三个一致”,即: ◆研究目标与研究结果的一致 ◆研究结论与研究资料的一致 ◆研究方法与研究过程的一致 课题研究技术层面的“三个一致” 就近几年我接触到的课题,研究目标与研究 结果不一致的问题主要表现在以下两个方面: ◆研究目标不清晰,导致研究内容过多 ◆研究成果没有回答研究目标、研究内容提出 的问题 研究目标与研究结果不一致的问题 研究目标、研究内容、研究行动与研究结果的逻辑关系 在课题研究实践中,我们常常看到研究结论缺乏相应 实证资料支撑的情况,往往以各种荣誉称号说明结论。 事实上,研究结论要靠事实和数据(研究资料)说话。 研究结论要针对研究目标的具体数据和事实,而不是简单 的荣誉性奖项。 在课题研究的总结阶段,要注意收集课题研究的各种 数据性资料和情节性资料。 研究结论与研究资料不一致的问题 ◆问卷:了解研究对象的基本情况、观点、态度。 ◆测量:了解研究对象的生理、心理素质状况。 ◆评价:采用设计好的评价表评价行为表现。 数据性资料的收集 ◆教师资料,如教师论文、随笔、手记等 ◆学生资料,如学生表现记录、观察记录、日记周记等 ◆访谈资料,如研究对象的经历、想法、感受等 情节性资料的收集 课题研究中所确定的研究方法应该在研究过程和研究 结果中有所体现。学校课题研究常采用以下四种研究方法: ◆文献研究:获得对有关研究状况的了解并从中得到启 发。 ◆调查研究:获得研究对象状况的有关资料(包括问卷、 观察、访谈、测量方法) 。 ◆实验研究:探索事物的因果联系,技术要求高。 ◆行动研究:探索解决问题的有效方法。 研究过程与研究方法不一致的问题 课题:小学阅读素养的培养策略与途径 思考:从课题名称看,该课题采用什么方法进行研究? 改为:应用科学认读理论培养小学阅读素养的途径与 策略的研究 思考:为什么要这样改? 【研究案例】 1.科学认读理论的基本主张是什么?它是怎样解释认读的?如何解释科学认读与阅读素养的关系? 2.科学认读对培养小学生阅读素养有何作用?学校可以从哪些方面切入?(即途径与策略) 3.各种途径与策略的使用条件及使用效果如何? 需要弄清以下问题: 1.本校学生阅读素养的现状及其培养的优势与不足。 2.培养学生阅读素养的环境建设(学校环境、教室环境、家庭环境和社会环境)。 3.培养学生阅读素养的活动设计(校内外、课内外活动)。 4.培养学生阅读素养的校内外资料开发与利用(认读校本课程、拓展阅读校本课程建设)。 ※ 5.有利于学生阅读素养培养的教师队伍建设。 ※ 6.学生阅读素养的评价研究。 根据以上问题,研究内容可以分解为: 在课题总结阶段,要做好以下三件事情: ◆收集整理课题研究形成的各类资料 ◆撰写研究报告、工作报告和大事记 ◆邀请专家对课题进行评审 课题结题三件事 1.计划性资料:研究方案与实施计划等 2.基础性资料:课题设计论证、参研人员基本情况,研究对象基础资料, 调查问卷及分析报告等 3.过程性资料:研究过程形成的资料,如研究活动记录、研究个案记载、 典型试卷及分析、影像资料,教师与学生作品、阶段成 果及总结等 4.专题性资料:专题报告及研讨交流资料,专题参考资料等 5.成果性资料:师生形成的成果,如论文、获奖证书、发明制作等 6.总结性资料:研究报告、工作报告、大事记等 课题研究资料清单: 研究报告和工作报告是课题研究的重要成果性资料。 要注意研究报告和工作报告在撰写上的区别。 撰写研究报告的目的是向课题管理部门报告研究中所 取得的成果,其核心部分是“怎样开展研究”“研究中取 得了哪些成果”。工作报告则是向课题管理部门报告是如 何组织研究的,侧重课题研究的组织管理。 关于研究报告等学术文件的撰写 ◆想了什么:意图与思路 ◆做了什么:方法与过程 ◆效果怎样:结果与感受 研究报告的基本内容 ◆要回应研究方案中提出的研究目标 ◆要体现出研究中所采用的基本方法 ◆效果检测要对应研究目标所罗列的问题 撰写研究报告时,要特别注意以下三点: 在撰写研究报告过程中,还要特别注意研究报告与研 究方案的对应关系。研究报告要具体说明研究方案预设的 课题研究的目标和预期成果是否已达成。不能离开研究方 案写研究报告。 撰写研究报告要详略得当,最好以数据、图表等形式 反映研究成果。为压缩研究报告正文的篇幅,对说明研究 成果的数据、图表资料可以附件的形式反映。 按照国际通用标准,一个完整的研究报告应包括课题来源、 课题名称、正文和参考文献四个组成部分。3000个印刷符号以 上的研究报告应有“摘要”和“关键词”。 “摘要”和“关键词”在字体或字号上应与正文有区别并与 正文之间空一格。 “摘要”要求摘出主要观点,按目的、方法、结果(结论) 三要素撰写,应在200字内;“关键词”要求能反映研究的脉 络,以3~5个为宜。 研究报告的撰写规范 作为学术文件,不管是科研论文还是研究方案、 研究报告,在正文末都应附参考文献,说明在学术文 件撰写过程中参考了哪些学术文献或引用了哪些学术 观点。在文末列出参考文献,既是对文章作者的尊重, 又表明了该学术文件撰写者的学术起点。 编排参考文献的重要性 参考文献一般应包括著作人、著作(论文)、出版地、出版社(期刊 或报纸)、出版年分(期刊出版期次或报纸年/月/日) 等内容。常见参考 文献著录格式如下: [1]引自期刊:作者姓名.文献名称.文献代码[J].连续出版物题名 信息,年,卷(期).起止页码. [2]引自专著:作者姓名.文献名称.文献代码[M].出版地.出版者. 出版年.引文页码 [3]引自报纸:作者姓名.文献名称.文献代码[N].报纸名.年-月- 日(版次). [4]引自学位论文:作者姓名.文献名称.文献代码[D].保存地.保 存者.年份. [5]引自电子文献:作者姓名.文献名称.文献代码.获取和访问路径. 参考文献的著录格式 参考文献著录示例 [1]〔德〕恩斯特?卡西尔.人论[M].甘阳译.上海:上海译文出版社,1985:23~34. [2]朱远平.生本教育与DJP教学的比较研究[J].教育科学论坛,2017(2):8~11. [3]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报,1998-12-02(10). [4]谢进.社会科学规范化与本土化[DB/CD].北京:中国大百科全书出版社,2001. 结题鉴定是课题研究的重要程序,是认定研究成 果的重要环节。结题鉴定有通讯鉴定和现场鉴定两种 方式。 如果采用现场鉴定的方式,对于课题承担者来讲, 重要的工作是开好结题鉴定会。 关于课题结题鉴定 1.宣读专家组名单 2.课题研究小组组长作《研究报告》 3.课题领导小组组长作《工作报告》 4.现场活动(选项,亦可放在结题会前) 5.审读研究资料(选项,亦可放在结题会前) 6.专家评议并形成鉴定报告 7.专家组组长宣读鉴定意见 8.颁发证书(选项) 9.领导讲话 结题鉴定会的基本程序 1910年9月,19岁的胡适在康奈尔大学新生注册的廊道里读到校长Andrew White的欢迎信。校长引美国作家Josh Billings的这句话来勉励600多新生。 “小伙子,就以邮票为例吧,它之所以 有用,就在于它能够一心一意粘在一个 东西上,一直到它达到目的地为止。”