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初中物理北京课改版
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  • ID:6-4908748 第六章功和能 第2节 功率 教学设计

    初中物理/北京课改版/八年级全/第六章 功和能/二、功率

    第六章功和能 第2节 功率 教学设计 指导思想与理论依据 功率是物理学中的重要概念之一。它是学习能量知识中的重要一环,也是理解做功快慢的关键。同时,功率是人们从事生产劳动及使用工具工作时会普遍遇到的问题,所以,功率的概念也具有重要的实际意义。 功率是本章知识的一个重点和难点内容。功率的概念是前面所学比值定义法的又一个应用,也是后面学习机械效率,机械能的基础。同时它也能为电功率的学习做好铺垫。 教学背景分析 教学内容分析 本节内容是建立新概念的典型课,同时也是比值定义法的应用。功率的概念有些抽象,不好理解。但学生有“比较运动的快慢-速度”等概念课的学习经验,同时又有功、运动、简单机械等知识作为基础,从方法和知识两个方面,都应该能较容易地融入新课的学习活动,在教师的引导下顺利地完成学习任务,从而建立正确的物理概念。 学生情况分析 在学生已有知识的基础上,贯彻了“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念,引导学生从生活实际中发现问题,通过对学生身边常见的生活实例进行分析、归纳,寻找做功快慢的共性,逐渐引导学生建立功率的概念。 再通过分析生活中的实例,通过进一步的计算,使学生理解功率的物理意义,使学生对功率有完整的、更深入的认识。 教学方式 通过观察图片,动手计算做功多少;和相关视频,帮助学生分析体会生活中的事实。 教学目标 知识与技能 知道功率的概念和功率的物理意义 知道功率的计算公式、单位,能用公式进行简单的计算 能通过实例、作图等多种方式描述功率,会设计实验并估测功率。 过程与方法 (1)从生产和生活实际中认识做功不但有多少之分,还有快慢之别 (2)学会将速度的知识迁移到比较做功快慢上来,理解功率定义及公式。 情感、态度和价值观 通过实验探究培养学生的发散思维能力、实事求是的科学态度 通过实验探究体会研究物理问题的方法 教学流程示意图 ( 创设情境—新课引入 ) ( 分析实例—归纳比较做功快慢的 两 种方法 ) ( 分析实例— 建立功率概念 ) ( 分析实例—得到功率的公式 ) ( 练习、 巩固和应用 ) ( 学生实验,强化概念理解 ) ( 课堂小结 ) 五、教学过程 课题 ?功率 备注 一、教学目标 知识与技能 1、理解功率的概念;知道功率是表示做功快慢的物理量; 2、2、理解平均功率和瞬时功率公式P=W/t,P=Fv,并能用于计算;3、能够运用公式P=W/t和P=Fv求解相关实际问题。 方法与过程 1、瞬时功率P=Fv式在交通工具运动中的简单分析、运用。 2、通过分组实验,培养学生初步的实验设计和分析能力。 3、培养学生通过观察与思考、推理分析物理问题的能力。 情感、态度与价值观 1、学习书本知识并应用于实际生活,使学生树立知识来源于生活,又应回归到生活的理念。 2、通过学生课堂发言培养学生的语言表达能力。 3、通过生生交流、师生交流培养学生的自主、合作、探究精神。 二、教学重点、难点 1、教学重点:理解功率的概念及物理意义;功率的两个计算式; 2、教学难点:瞬时功率公式P=Fv的得出及其应用。 三、教学过程 ? 师生互动 ? 备注 ? ? ? ? ? 【新课导入】 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【新课教学】 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、复习提问 1、速度是表示什么的物理量?它的定义是什么?公式是什么? 2、功的概念、功的物理意义和做功的两个必要条件? 3、功的计算公式是什么? 二、新课导入 1、创设情景 (1)小明和小红参加了学校运肥料的活动,分别用绳子将质量为5kg的肥料从地面匀速向上吊起3m。 ?小明用了0.5分钟,小红用了1分钟 ?两人做的功是否相同? ?两人谁做功(干活)更快一些? 思考:你是用什么方法比较他们做功快慢的? (2)小明在1min内把1吨的货物匀速提升了10m, ?小红在1min内把1吨的货物匀速提升了5m。 ?两人谁做的功多一些? ?两人谁做的功快一些? 思考:你是用什么方法比较他们做功快慢的? 学生:做功快慢的比较有两种方式: (1)比较完成相同的功所用的时间长短 (2)比较在相同的时间内所做的功多少 对学生提出的各种方案可能有问题或不完整,教师鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。 师:做功不但有多少,还有快慢,如何来比较物体做功的快慢呢?如果做功多少和做功所用时间都不相同,如何比较干活快慢(功率大小)呢? 学生分小组思考、讨论,然后作答。 一、功率 1.定义:物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值。 功率的符号:P 2.公式:P=W/ t?(类比:v=s/t) 类比速度的定义,让学生自己试着写出功率的表达式,调动学习积极性。 请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。 3.物理意义:表示物体做功快慢的物理量。 教师引导学生由速度的物理意义类比得功率的物理意义 单位:焦耳/秒(J/s) W→功→单位:焦耳(J),t→用的时间→单位:秒(s) 引入新的单位:瓦特,简称瓦,符号:W,1W=1J/s。 师:简单介绍物理学家瓦特的生平。 生:认真听故事,陶冶物理情操。 常用的单位还有:千瓦(kW)、兆瓦(MW) 换算关系:1kW=1000W=103W?;1MW=106W?? 学生做笔记,提示画出环形单位换算图。 例题1:用绳子将质量5kg的肥料从地面匀速吊起3m,小明用时30s,小红用1min,计算小明和小红的功率? 学生先做练习,教师把学生解题过程实物投影,小组间评价。 教师ppt展示正确的解题过程,强调学生书写规范 二、实验:估测人上楼梯时的功率 怎样估测人上楼梯时的功率,如进行实验呢? 1、请同学根据学过的知识回答: ?⑴需要测量哪些物理量,可以测出人的功率? ?⑵所需要的测量工具是什么?请罗列出来 ⑶计算功率的表达式是怎样的?结果是多少? 2、请各探究小组设计好实验方案 ①测出人的质量,算出人的重力 ②数出上楼台阶的个数n,测出一级台阶的高度h ③测出人匀速上楼所用的时间t,把测得的数据填入设计好的表格,计算出功率 实验 次数重力G/N台阶数n一级台阶高度h/m时间t/s功率P/W1????234?????5????? ④与同学合作,测量在不同情况下人的功率。 3、想一想: ⑴人上楼梯的功率与哪些因素有关呢? 学生代表回答问题 ⑵还有哪些简便的方法可以测出人的功率?(如跳绳、跑步等) 小组讨论,派代表回答 ⑶健身教练为什么能通过音乐节奏的变化来控制学员的运动量 教师针对学生实验情况简单总结 三、功率与速度 学生活动:思考老师提出的问题,推导功率与速度的关系式。 公式:P=Fv 分组思考与讨论、交流: 1.求平均功率v是平均速度,P是平均功率(F为恒力,且F与v同向) v是瞬时速度,P是瞬时功率 说明:如果物体做匀速直线运动,由于瞬时速度与平均速度相等,故此时平均功率等于瞬时功率。 四. 一些常见机械做功功率 (1)汽车发动机5×104 W~15×104 W?(2)摩托车约2×103 W (3)喷气客机约2×108 W? (4)人心脏跳动的功率1.5W (5)火箭的发动机约1×1013 W?????(6)万吨巨轮106W以上 (7)蓝鲸游动的功率达350kW????? (8)人平时骑自行车的功率约为60~80W. (9)优秀运动员短时间内的功率可达1000W 看课本153页,表6-1 一些功率值 ? 教师提出问题,引导学生思考讨论,自己总结得出结论 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小组讨论,组员代表发言 ? ? ? ? ? ? ? ? 通过学生总结,锻炼了归纳、概括能力 ? ? ? ? ?组内思考、回答 ? ? ? ? ? ? ? ?用速度和压强的知识引导学生掌握比值定义法 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引导学生学会分类总结解题的方法。 ? ? ? ? ? ? ?聆听物理学家瓦特成长故事,激发学习物理兴趣 ? ? 动手练习单位换算 ? ? ? ? ? ? ? 设置实验探究加深对知识的理解。 ? ? 培养学生自主、合作、探究能力。 加强学生自主设计表格能力、分析和处理实验数据的能力 发散思维 培养学生的逻辑推理能力和处理问题能力 知道一些生活中常见机械的功率 小结 1、物理意义:P表示做功快慢的物理量 2、定义式:P=W/t 该式一般用于求平均功率 3、单位:J/s(焦每秒),在国际单位制中:瓦特,符号W。 常见单位还有:千瓦(kW)、兆瓦(MW) 4、第二计算式:P = Fv ?? 如果力的方向与速度方向一致?? ?????????? P = F v ?? 若v表示平均速度,则P表示平均功率 ?? 若v表示瞬时速度,则P表示瞬时功率 5、常见机械的功率 课堂练习 1.举重运动员在3秒内把1500牛的杠铃举高了2米,他对杠铃做___焦的功,其功率为____瓦。如果举起的杠铃在空中停了2秒,则整个过程的平均功率为____瓦。 ?2.下列说法中正确的是( ) A.物体做的功越多,则功率就越大 B.物体做功的时间越短,则功率越大 C.在相同的时间内做的功越多,功率越大 D.功率越大,则做功越多 3.甲、乙两同学进行爬杆比赛.爬到杆顶时,甲用了9s,乙用了10s,甲、乙两人质量之比是5:6,则他们爬竿的功率之比P甲:P乙等于(?). A.3:4??? ? B. 4:3? ? C.25:27? ? D. 27:25 4.某人用如图所示的牵引装置来锻炼关节的功能,重物的质量为3kg,若小腿拉绳使重物在3s内匀速上升0.5m,求:①小腿对绳的拉力。②绳拉重物的功率。? 2.典型例题 例1.在中考体育达标“跳绳项目”测试中,燕燕同学1min跳了120次,每次跳起的高度约为4cm,若她的质量为50kg,则她跳一次做的功约为_______J,她跳绳的平均功率约为_______W。(g=10N/kg) 例2.小敏同学和他所骑的轻便自行车总重约600N,上学路上他骑车在20s内匀速通过了一段长100m的平直公路。若自行车所受路面的阻力约为人和车总重力的0.05倍,则通过该段公路时,小敏同学蹬车的功率约为? ? (?? ) A.150W? ? B.300W? ? C.1500W? ? D.3000W 板书设计 主板书: §11.4功率 一、功率的物理意义 二、功率(P) 1、概念 2、公式:P=;P=Fv 3、单位:瓦特,简称瓦,用符号W表示 4、功率常用的单位还有:千瓦(kW)、兆瓦(MW) 换算关系:1kW=103W? ? 1MW=106W 三、实验(分组):估测人上楼时的功率 副板书: ? 功率的单位不可与功的符号弄混了,一定要注意区分。 自己试着举出一些生活中关于做功快慢的例子 教学设计说明与反思 本节课是八年级物理第六章第2节的内容,在第一节功的基础上引出描述做功快慢的物理量――功率。 “快慢”问题是物理学中常见的问题,在此前已经学过了一个表示快慢的概念――速度,可以引导学生自己得出功率的定义。所以采用学生交流,相互启迪的方法让学生得出功率的概念。 在功率的计算上有两个公式,P=W/t――往往用于平均功率的计算,而P=Fv往往用于计算瞬时功率,这也是本节课的难点之一。 用已知物理量的比值定义新的物理量,是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律,像我们已经研究过的速度、压强等物理量就是用这种方法来定义的。根据这一公式求出的是平均功率,同时这个公式变形后给我们提供了一种求功的方法:W=Pt。 希望通过这堂课的教学启发学生独立思考,提出问题,培养学生质疑的能力,提高认识水平;通过课堂上的师生互动带动同学们积极思考、相互协作、自主探究,使他们真正成为课堂中的主人,把课堂还给学生。 功率的学习过程评价表 班级姓名 项目 内容 自评 组评 师评 知识与技能 理解功率的物理意义 知道功率的计算公式和单位的含义,能计算有关功率的简单问题 过程与方法 通过建立功率概念的过程,理解用比值定义物理量的方法 在生活实例中分析、解决有关功率的问题 情感、态度与价值观 对本节课的内容感兴趣 积极思考、举手发言 积极主动参与教学讨论,发表个人见解 善于总结反思成功与不足 科目 物理 课题 6.2功率 授课时间 2018.5.16 授课类型 新授 授课 教师 授课班级 初二(1)班

  • ID:6-4908408 北京课改版物理八年级下册 第七章热现象 第3节汽化和液化教案

    初中物理/北京课改版/八年级全/第七章 热现象/三、汽化和液化

    北京课改版物理八年级下册 第七章热现象 第3节汽化和液化教案 一、前端分析: 1、知识所处位置分析和教学策略: 本节选自北京版八年级全册第七章第三节,是学习热学的起始章中难度并不高的一节,是第三种物态变化的学习。在物态变化的教学内容介绍中,教材突出了现象教学,指导在观察物理现象的基础上建立概念,而不涉及定量计算。因为本章的概念、名词较多,因此在课堂上帮助学生条理化、系统化,通过不断对比,找出相近概念间的区别和联系,实现教学目标。虽然本节在教材中不是初中物理的专题科学探究实验中的一个,但针对“水的沸腾”这节教材内容的特定性-------第一次研究液体在沸腾时的特性,而水沸腾在生活中常见,取材容易,沸点不高,用它来研究液体沸腾时保持温度不变,并需不断吸热的特点比较常见,安排为探究的形式进行学习,则符合初二学生喜欢动手,喜欢直接参与的特点。用探究的方式了解问题也不是第一次,基本环节学生已经知道,在本节中的探究的环节有侧重,比如在猜想上重视学生表达出自己的观点,有利于了解学生对问题的关注程度,思考深度;在设计实验环节用阶梯式问题引导学生选出正确的器材,重在学生能用已知的工具解决新的问题,至于实验器材的组装,跟熔化实验相似,不做赘述,直接给出;在实验交流环节,用实物投映展示,既直观,又便于交流。在技能方面,已会初步使用温度计来测量液体温度;在探究熔化与凝固课中初步接触温度---时间图像的绘制方法,并对图像进行分析。本节根据新课标的要求,重在现象教学,引用多个实验录像片断,既解决教学中的知识难点和实践的局限,又坚持物理学科的特点,帮助学生正确理解。用“沸油中捞物”激发兴趣,再用科学知识去解释、揭秘,将学生浅层次的兴趣引往深层次的思考中。在课程的推进中通过了解太空中水神奇的沸腾将学习的兴趣再一次推向高潮,引导学生课后对知识继续主动学习,探寻更多的知识。 2、学习者知识基础分析: 学生对汽化中蒸发和沸腾现象都较熟悉,一般都知道水沸腾时有大量的水蒸气产生,水面会泛起大量的气泡,但对水沸腾时温度的特点并不明确,对沸腾前后水中气泡升到液面的过程中大小有变化不明确,对水沸腾时的温度高低与气压也不明确。通过对其中一个问题提出质疑,激发起他们继续学习探究的欲望和需求。针对水沸腾前后的气泡大小的变化,由于不是本章的重点知识,在实验中仅提示学生注意观察,目的是使感兴趣的学生刻下主动去了解。针对探究学习这种方式,学生已有初步的了解,用图像的方式来直观地认识水沸腾时温度的特点也有一定的基础,在熔化一节中学习了图像法反映晶体与非晶体的区别。温度计、酒精灯、铁架台、试管等器材都不是第一次使用。 二、教学目标: 1.知识与技能 知道沸腾过程中液体温度不变,需要不断吸热 知道沸点与气压的关系 了解不同液体有不同的沸点 加强温度计上示数的读数练习 加强用图像的方法研究沸腾现象 2.过程与方法 通过探究水的沸腾过程,了解液体沸腾的特点; 用“仿真实验室”帮助学生进行正确的实验操作; 用录像的形式了解水在不同气压时沸点不同 3.情感、态度与价值观 通过探究水的沸腾,激发学生学习兴趣,加强物理研究问题的方法培养,培养探究 能力; 通过沸腾图像和实验数据的交流,培养学生用图像的方法研究问题的能力,培养语言表达能力,分析概括能力,合作交流的意识。 用太空中水的沸腾的奇特景象,引发学生对液体沸腾应用了解的兴趣,增强学习物 理的兴趣; 三、重点、难点分析: 学习重点:知道液体沸腾时的特点; 培养情感、态度与价值观的重点:通过了解沸腾现象及生活中的应用,培养对科学的兴趣 3、 认知难点:气压对沸点的影响。 四、教学策略及资源: 根据新的物理课程标准提出的新的教学理念: 1、“注重科学探究,提倡教学方式多样化”, 通过“烧开的油锅里捞物”之谜创设 情境提出问题,激发学生的探究的积极性。让学生亲自动手实验,主动探究、自主 学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律。通过媒体展示,优化课堂教学,提高教 效果。 2、“从生活走向物理,从物理走向社会,关注科技发展”,即力求贴近学生生活, 利用水的沸腾研究液体沸腾的特点,从身边的现象或生活实例找寻规律;用所学物 理知识学会分析生活中一些实际应用, 介绍前沿技术研究的方向----太空水的沸 腾研究,激发学习的兴趣。 3、通过实验培养学生对科学的兴趣和爱好。兴趣是开启智慧大门的钥匙,对于刚 刚开始学习物理的初二学生,重点是培养学生的学习兴趣,实验是培养学生的学习 兴趣的重要手段。 这节课的教学设计借鉴了建构主义理论,力争设计出适合于学习者主动建构知识意 义的学习环境,为学生主动探索、主动发现,真正实现积极、有效的意义建构创造 了条件。 本节课在实验教室进行,课前将52名学生分成36个小组,每组2人。采用激发学 生主体学习的策略。通过用多媒体创设计问题情境:装神弄鬼的神汉表演从烧开的 油锅中捞物,手安然无恙吸引学生关注和思考;引导学生用研究水的沸腾来揭穿神 汉的鬼把戏。学生利用教师提供的资源自主设计实验、动手操做实验,通过小组合 作互助的学习方式,体会自然规律的探索历程,并在教师的指导下发现规律及时总 结,从而实现对新知识的建构。 五、教学过程及评价: 1、教学过程设计 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用 创设教学情景,吸引学生注意力 讲述: 在生活中,我们特别痛恨假商品、假服务、假广告,可是,有时候,我们在不知情的时候还会为假神功,假科学高声喝彩,不信,请看这段录像。 听讲 调动学习的兴趣, 录像:油锅里捞物 (内容是:巫师神乎其神的表演着从烧开的油锅中捞起袋子) 观看 多媒体展示 引入课题,提出问题,激发思考 讲述:这个表演者从烧开的油锅里捞出东西,并没有被烧开的油烫伤,难道真有不怕油烫伤的神功吗?非也,非也。其实,他是利用了液体在沸腾时温度的特点,蒙骗不知底细的人。今天,我们借用对水的沸腾研究来擦亮我们的双眼认清他们的真面目。 听讲,思考 明确课题 板书:第三节 探究水的沸腾 多媒体 提问:我们在上节学蒸发时知道,沸腾时汽化的另一种方式。你在家看到水沸腾的时候是什么样的? 个别学生回答家中水沸腾时的特点 (一) 提出问题: 明确研究的方向。 通过猜想,激活学生思维 当水沸腾时,它的温度有何特点? (同时课件展示问题) 问题:水沸腾时,温度有什么特点? 引导:同学们猜想一下? (课件) 猜想: 个别学生先表述自己的猜想,可以互相补充 猜想:可能温度不变或变高,可能变低。 课件展示所研究的问题 (二)讨论实验设计。 培养设计实验的能力;用课件帮学生明确实验正确操作; 要求: 根据问题,思考一下 1.要明确温度的特点,需要什么器材? 2.还需要用什么器材? 我们来明确整个实验的装置,请看大屏幕。 (课件同时展示) 教师补充试验注意事项: 注意安全操作;注意酒精灯的安放和点燃方法;实验过程中有几个具体的要求: 讨论需要的器材,回答; 演示课件:用仿真试验室中的实验装置演示器材安装及实验纪录表的模式。 因为熔化和凝固中已经练习过数据表的设计,本节的数据记录对象与前者一样,对这节通过练习加强使用物理方法研究问题。帮助完善实验过程和目标,增加观察目标,培养观察能力 (展示课件。) 实验指导: 1.记录从70℃开始记录,每隔0.5分钟记录一次,并注意观察水中气泡产生的位置,大小;升到水面过程中大小的变化 2.水沸腾时,记录1.5分钟内水的温度,并观察气泡在水中产生的位置和水面上大小的情况。 3.水沸腾后,将酒精灯熄灭撤去,观察是否有沸腾现象。 4.根据数据在坐标纸上描点,并画出图像;分析图像特点。 观看,明确试验要求 课件:展示实验数据记录的要求和表的模式 (课件) 展示实验指导的具体内容 (三) 进行探究实验,培养实验动手能力 教师巡视,指导不同层次学生顺利进行实验,检查实验操作是否正确 学生分组实验 课件:展示实验指导内容 (四) 实验交流,讨论。 用实物投影将学生绘制的图像提供给其他同学进行比对;通过学生的讲述,培养表达能力;通过全班的讨论交流实验结果。 根据实验指导中的四个问题进行回答。 教师选出三个合作小组的温度---时间图像,组织全班交流,分析和讨论。 展示学生画的水沸腾图像:要求三个实验小组的学生分别说明图像中过程所代表的含义。 展示完毕,进行全班实验的结果的了解。 问:与实验结果相同的举手。 我们对于问题只能作简短的回答,有些是时间不允许,有些是知识不够,但是,大家可以在课下与老师继续交流,或自己找资料解决问题。 三个小组的代表逐一 说明图像含义:斜线部分表示水正在升温,但没有出现沸腾现象;水平直线部分则是水出现沸腾现象,也表明水沸腾是温度不变。 实物投影:学生的实验图像 (五) 总结结论。明确实验结果 要求学生针对问题说明结论。 课件:(小结) 结论: 水沸腾时,温度不变,需要继续加热 小结实验结论 课件展示探究的问题: 将知识进行条理 加强对沸腾现象的记忆。 拓宽对不同液体的沸点的认知。 用知识解 决实际问题,激发学生用科学知识揭穿,培养学科学,用科学,爱科学的品质突出教学重点:沸腾是液体不升温,但需不断吸热。 用专家的解释与学生自己的分析做对比,激发学生的自豪感 (以下是课件内容) 二.液体的沸腾: (要求学生结合实验描述沸腾现象) 1.沸腾是一种在液体内部与液体表面同时发生的、剧烈的汽化现象 2.沸点:液体沸腾时的温度 介绍:沸点表 物质沸点(℃)物质沸点(℃)液态铁2750酒精78.5液态铅1740液态氨-33.5水银357液态氧-183食用油约250液态氢-253水100液态氦-268.9 教师点明: 食用油的沸点。联系开课时“烧开的油锅里捞东西”,点明如此高的温度,人放入其内很危险,为什么表演者不被烫伤?演示专家点评。 提问:为什么锅内油的温度不会很高? 教师补充油在吸热升温过程中应该是主要从醋中吸热,由于醋的沸点较低,当沸腾时不再升温,致使油的温度也不高,所以表演者是安全的,但学生不能随意模仿。 描述沸腾现象 观察沸点表 思考,回答 思考,回答 课件展示 演示课件:专家对表演的解释 通过介绍沸点表,将物理知识与生活联系,增强应用知识了解生活、分析问题的能力,增强对物理知识的兴趣 对比酒精和水银的沸点,在温度较高的环境应该选用哪种液体的温度计较好? 学生根据所学知识先进行分析,表述 回答:学生分析。 课件 深挖实验过程中的各种现象,培养分析能力,对真理不懈追求,实事求是的科学态度 提问:沸点表中水的沸点有前提,对比实验中水的沸腾温度与标准大气压下水沸腾的温度比较,询问学生测出的温度是多少?为什么有差距?说明什么? 回答:101℃或103℃; 温度不一样可能与气压有关,测量工具不准确有关;观察方法不断有关。 课件 通过真实的实验录像,增加学生直观的过程,增强物理学习方法的渗透和学习兴趣的培养。 由生活中物理知识的应用实例增强学生物理走向生活的意识 看两段录像:加压与减压,水的沸腾情况 总结:液体沸点与气压的关系 观看,思考,回答 多媒体:展示气压增大和减少时,水沸腾的条件 用液体沸腾时的特点分析问题,培养分析能力,也加强对液体沸腾时的特点的理解和记忆, 课堂思考: 将装有水的烧杯中放在火上加热若将装有酒精的试管放入水中,不断加热,那种液体先沸腾吗?为什么? 2.有人说可用纸做的锅把水烧开水,这是真的吗?请解释原因? 思考,回答,观察 思考,回答 课件:实验的录像演示 激发学生的兴趣,引导对前沿科技的了解的欲望,让学生对科技发展有一个了解,加强对物理学习兴趣的延续。 3.你知道在太空中水沸腾会是一种什么样的情景? 教师讲述:(展示图片课件) 当液体在太空中被加热时,由于没有重力的作用,液体中比较热的部分不 再上升,而是紧靠着加热器的表面停留并被继续变热,而远离加热器的区 域则相对较冷。因为只有一小部分液体被加热,因此它会更快地沸腾。但是,由蒸气形成的气泡不会冲出液面,而是结合成一个在液体内部晃动的巨 大的气泡。 听讲,进行猜想,表达 观察 课件展示讲解内容 展示在地面和太空水沸腾的对比图片 将所学知识条理化 小结: 1.蒸发与沸腾的异同: 蒸发沸腾不同位置液面液面和内部温度任何一定剧烈程度平和剧烈相同吸热 2.沸腾的条件是? 3.什么是沸点?沸点与气压的关系是? 便回想边回答 课件逐个展示问题的文字表达 将对知识的学习引导到课下,培养自主学习的欲望 布置任务: 略。具体内容在课件“作业”部分。 听讲。 课件提示 2、教学评价: (1)、过程评价:与学生通过实验结果的交流,了解学生实验探究的成效;在分组实验的过程中,教师巡视,深入到小组,对同学间合作和实验操做出指导性评价; 随时通过教师的适时给予鼓励、指导和评价,帮助学生顺利完成实验探究。通过课上提问,让所有的学生关注重点问题,对学生的理解作出评价。 (2)、形成性练习: 1.分析沸腾的油锅里为什么捞东西,手没有受伤? 2.对比酒精和水银的沸点,在温度较高的环境应该选用哪种液体的温度计较好? 3.纸锅可以将水烧开的原因? 4.将装有水的烧杯中放在火上加热,若将装有酒精的试管放入水中,不断加热,哪种液体先会沸腾吗? 六:教学流程 (一)引入:通过观看“从沸腾的油锅中取物不伤手”引发思考:为什么不会伤手? (二)新课:探究----水的沸腾 提出问题:水沸腾时,温度的特点是什么? 进行猜想:温度不变或温度升高 设计实验:先讨论,通过学生讲述实验设计思路,教师补充完善,明确过程和记录表 进行实验:学生分组实验,教师巡视学生完成情况,个别指导,及时了解试验进程 交流实验,总结结果:取三个实验小组汇报,教师统计全班实验结果,由学生总结 三:加强沸腾特点的理解和记忆: 通过与蒸发特点的比较;通过对实际问题的分析; 对开课时的问题揭秘;通过观察气压对非碘的影响试验 录像 四:提升对沸腾研究的兴趣:介绍太空水沸腾的现象特征 五:小结所学知识 六:延续对知识学习的兴趣:(任选两个完成) 布置作业时-----1。思考:高山上水可以被烧开,为什么放入其内的鸡蛋煮不熟? 为什么高压锅可以更快的酱肉顿烂? -----2。深入研究:科学家为什么要研究水在太空中沸腾?有何应用? ------3。议一议:水中气泡在沸腾前后从底部上升到液面大小变化的不同, 原因是? -------4。搜集奇思妙想:将实验过程中学生的突发奇想记录下来。 课后反思: 按照教材上的安排是将汽化、液化一起讲,我在这节的教学中,则将汽化分两节课处理,主要是考虑到蒸发和沸腾从中考的要求看知识点并不多也并不难,但是在生活中有很多现象与之有关,这些现象对于学生学习物理的兴趣会有很大的作用。遵照新课标的新理念---“从生活走向物理,从物理走向社会”,即力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣。我在教材安排时将汽化分两节课去研究。对于液体沸腾时的特点,借助探究水的沸腾比较贴近学生的生活,从实践的过程看,学生都非常认真地去观察沸腾时水的温度特点,观察水沸腾前后气泡的变化。为了加强学生对绘图反映自然规律这种方法的应用,在本节课要求学生再次画出时间温度图像,来比较液体沸腾的特点。教学的过程中虽然用探究的方式,但探究的各个环节是无法在一节课都作为重要的部分进行,本节的几个重点环节为猜想、实验设计部分的思考和实验观察能力的培养,加强实验交流的能力。实验过程中观察能力的培养上,用实验指导语帮助学生明确实验过程中各环节的任务,用仿真实验室中器材的仿真图逼真地展示如何正确安装,应该观察的细节等等;对实验的交流先以验证猜想是否正确来明确沸腾的温度特点;通过与蒸发的特点比较,将沸腾现象的特点认清认全。在加强沸腾特点的记忆上,采用分析实际问题,回答开课时的看到的现象,明确传递热的流程;除此之外,为将学生的学习兴趣在课下继续保持,增加了“太空中水的沸腾”的介绍。通过将较新的科技发展介绍给学生,对激发他们学习和了解物理知识起到很大的促进作用。从学生看到问题开始,到听教师介绍的专著表情,最后对图片发出的感叹说明学生对这个现象非常关注。听课的教师对本节课在激发学生学习兴趣方面给与极大的肯定。通过实验培养学生对科学的兴趣和爱好。兴趣是开启智慧大门的钥匙,对于刚刚开始学习物理的初二学生,重点培养学生的学习兴趣,实验是培养学生的学习兴趣的重要手段。在这节科学探究实验课中,我又一次体验到,新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了主动参与、合作、探究学习方式时,就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放。在课后的作业中,设计为四选一,既有本节课的重点知识的理解要求,也有创新的部分,就是将课堂上对前沿科学地了解兴趣促成更深一步的了解他们的应用价值的了解,将这种研究进行进一步的想象:假如到没有气压的空间会如何?既激发兴趣,有培养想象。议一议的问题针对学生自主学习设计:借助刻下的讨论和查阅资料,询问专家,将知识和兴趣同步发展;最后的收集奇思妙想是有目的的:就是想帮助学生汇总类似的问题,制作成一个对物理感兴趣的人群的一个讨论平台,使他们的想象可以变成一些有益的提议,可能的话,甚至想将它变成一个孩子对自己未来发展的一个理想,吸引他对知识的不断探求。 这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学,原设计为学生从发现者和探索者的角度出发,从物理数据中,自己得到客观世界的规律,教师在其中并不扮演教化者的角色,而是从旁点拨和指导,让学生在研究和归纳的过程中感性地理解物理变化及其规律,但在教学中还是有包办代替较多的地方,这需要在平时的教学中,更加强化充分让学生活动起来的意识,不断地总结经验教训,让课堂充满智慧,让课堂充满生机。 总之,依据建构主意理论、按照新课标要求设计的这节课,得到了很多教师的肯定与好评。但当自己执教过后重审视时,我产生了一些思考。 1、学生从不会合作到合作和谐是需要多角度多次数培养。 少部分学生与小组成员合作部主动,只旁观,主要是基础不好,导致试验能力差,不知如何动手参与。 2、要让信息技术充分发挥其作用和优势。 这节课我对信息技术的应用主要有:实物投影、实验录像片断的放映、仿真实验室的补充、图片展示等。使知识的容量得到提高,相关的内容得以直观展示,将最先进的科技发展信息在课堂上传播。仿真实验是消除误错误操作的一种虚拟实验,它是真实实验的一个补充。 由于在学习兴趣的培养上下了很大的功夫,学生和听课教师在课下对沸腾特点的太空应用都有很大的兴趣,想要继续了解。通过听课老师对自己的一点创新给与极大的肯定感到自己获得很大,也鼓励自己在其它新课中应该大胆的尝试,不断地探索落实新课标新理念之路。但在教学过程中也有很多不足,往往在放手让学生动手或动脑上,放得很不够,总有不放心的潜意识,导致在教学中虽然达到内容丰富,但有急于替学生回答之嫌,今后要坚决改正。

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    • 2018-10-30
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    • 双庙中学
  • ID:6-4908338 第二章常见的运动 第3节《测量平均速度》教学设计

    初中物理/北京课改版/八年级全/第一章 常见的运动/四、学生实验:测量速度

    第二章常见的运动 第3节《测量平均速度》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 1.知道用平均速度描述变速直线运动的快慢,了解平均速度是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的物理量。 2.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间和距离。会求出平均速度,加深对平均速度的理解。 (二)过程与方法 1.掌握使用物理仪器停表和刻度尺的基本技能。 2.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。 3.逐步培养学生学会写简单的实验报告。 (三)情感态度和价值观 1.养成物理知识与实际相联系的意识和习惯,在实际物理情境中体会物理过程,学习物理知识。 2.通过实验激发学生的学习兴趣,培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。 二、教学重难点 本节内容在教材中起到承上启下的作用,说“承上”是因为速度的概念是本章知识的核心,通过测量平均速度,加深学生对速度、平均速度的理解。说“启下”是因为本节是第一次分组实验课,让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力,体会间接测量物理量的方法,培养合作精神。教材设计实验来巩固平均速度的知识,练习用停表测时间,用刻度尺测长度,选用的器材比较简单,只有木块、斜面和小车,通过在斜面的中间放上铁片,用来划分两段路程,在小车或小球撞击铁片时记录时间,两段时间之和就是小车在斜面上的总路程所通过的时间。教材要求学生计算前半程和总路程的平均速度,应当严格按照平均速度的计算公式计算,在计算中复习巩固解决物理计算题的方法和步骤,通过分析实验数据,体会说到平均速度时一定要指明是“某一段时间”或“某一段路程”的平均速度。 重点:平均速度的测量。 难点:平均速度的测量,停表的使用。 三、教学策略 创设做变速运动的物体的例子,学生容易判断运动物体的速度是变化的,也能猜想出物体速度是怎样变化的。但是要拿出令人信服的证据,必须进行速度测量。接着引导学生分析要测量速度,必须用刻度尺测量长度和用停表测量时间。学生通过分组实验,测量下滑的小车在不同路段的平均速度,巩固用刻度尺测量长度和用停表测量时间的方法。让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力,同时让学生巩固平均速度的概念。通过分析不同路段的平均速度,让学生知道平均速度的数值在不同的时间段内或不同的路程段中其大小会不同。 四、教学资源准备 多媒体课件、斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课(5分钟) 多媒体播放一组视频或图片:在草地上滚动的足球,从房檐下落的水滴,从斜坡自动滑下的自行车等。让学生思考:这些运动的物体速度是否变化?怎样知道速度是如何变化的? 学校即将召开秋季运动会,初二(3)班的李老师和本班四位参加4×100m接力赛跑的同学到运动场进行赛前训练。练了一会儿,同学们开始讨论:甲、乙两同学都认为丁同学跑步途中的速度越来越慢;丁同学则认为甲、乙的观察都不准确,他感觉自己跑步的速度是越来越快的。李老师看到同学们争论起来,笑了笑说:“同学们,证明自己或别人的看法是否正确,需要收集有说服力的证据才行,大家想一想,怎样才能证明丁同学跑步速度是越来越慢,还是越来越快的呢?” 如图1,让小车从斜面滚下,观察小车的运动速度是否改变?怎样测量小车的速度? 欣赏,阅读,并思考。学生容易判断运动物体的速度是变化的。也能猜想出物体速度是怎样变化的。但是要拿出令人信服的证据,必须进行速度测量。 ? 学生思考:只要测量出丁同学跑步的速度就容易判断了。 ? 学生观察讨论,得出:小车运动速度越来越快。要测量小车速度需要用刻度尺测出小车运动的路程s,用停表测出小车运动的时间t,由公式可算出小车的平均速度。 ? ? 从熟悉的实例入手,引出物理问题,体现从生活到物理的课程理念。激起学习的兴趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? 结合具体例子提出物理问题,便于学生思考回答。 新课教学(30分钟) 测量物体运动的平均速度 让学生阅读课本中关于实验的内容,要求学生明确该实验目的、实验原理、实验器材、各个器材的作用和用法。 交流总结: 实验目的是练习用刻度尺和秒表测量变速运动物体的平均速度。 实验依据的原理是,需要测量的是运动小车通过的路程和通过这段路程所用的时间。 主要实验器材:斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。 刻度尺的作用是测量小车通过的路程。使用刻度尺前要观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值,使用时要“放好”“读对”“记全”。 停表的作用是测量小车运动的时间。使用停表前应观察秒表的分度值、量程和零刻线。使用停表的方法:第一次按动──启动,长短指针开始转动;第二次按动──暂停,长短指针暂时停止转动;第三次按动──回零,长短指针迅速回到零点。 金属片的作用:便于测量路程和时间。 1.实验前的准备 指导学生将斜面调整好坡度,坡度既不能太陡,这样会使小车滑下的时间太短;坡度也不能太小,由于摩擦,小车可能无法自行下滑。还要调整好小车的运动方向,不要使它从斜面上中途滑下。做好小组内人员的分工,哪一个学生操作小车,哪一个操作停表,哪一个记录数据,要分工明确,并协调好。 学生练习用停表计时,先将小车放于斜面顶端,将金属片置于斜面底端,并开始数数:“5、4、3、2、1、0”;读到“0”时操作小车的同学释放小车,负责计时的学生迅速启动停表计时,当听到小车撞击金属片的声音时,学生立即按下停表,并报出数值。应让学生练习几次,熟练以后会使测量的结果更准确些。 2.学生分组实验 要求按图2组装器材,注意调节斜坡坡度,小车运动到底端所用的时间越长,越容易计时,测量的误差越小。 图2 按照下列步骤进行: (1)把小车放在斜面顶端,金属片放在斜面底端,用刻度尺测出小车将要通过的路程s1,把s1和后面测得的数据填入下表中。 (2)用停表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t1。 (3)根据测得的s1、t1,利用公式算出小车通过斜面全程的平均速度v1。 (4)将金属片移至斜面的中部,测出小车到金属片的距离s2。 (5)测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段路程s2所用的时间t2,算出小车通过上半段路程的平均速度v2。 路程运动时间平均速度s1=t1=v1=s2=t2=v2= 教师巡视,随时发现学生出现的问题,给予辅导,纠正错误操作。 数据展示:将几组学生填好的实验表格用实物投影展示出来,对比每组的实验数据,教师提出问题:通过实验求得的不同路程里的平均速度是否相等? 讨论总结:做变速运动的同一物体,在各段路程的平均速度并不相等,平均速度描述的是做变速运动的物体,在s这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间,平均速度是没有意义的。 强调:求解物体通过某段路程的平均速度时,一定要用物体通过的这段路程除以通过这段路程所用的时间,注意对应关系。 思考: (1)你的数据和其他同学相同吗?为什么? (2)如何得出小车在整段路程的后半段的平均速度? (3)为什么说到物体的平均速度时,必须要指明是物体在哪一段时间内或哪一段路程中的平均速度? 3.填写实验报告 实验报告的主要内容包括:实验目的、实验原理、实验器材、简单的实验步骤、实验数据的记录(一般用表格呈现)、实验结果。在实验报告的后面还可以提出问题并对本实验提出意见和建议,请同学们填写完整实验报告的内容。 ? ? ? ? ? 学生阅读思考并通过交流讨论进行回答。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生按要求操作。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生按要求进行实验。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生通过思考回答:(1)不相同。因为斜面的坡度、选取路程等不同。(2)可以根据公式:??????????????????? 进行计算。(3)因为不同时间或不同路段的平均速度一般不同。 ? ? ? 培养学生自我获取知识的本领。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 为后面的分组实验做好必要的准备。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力,体会间接测量物理量的方法,培养合作精神。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 加深对平均速度的理解。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 课堂小结(5分钟) 通过这节课你学到了什么? 学生回答或与同学们进行交流,老师恰当总结。 梳理本节课知识内容,把自己所学到的知识与老师同学交流,最后总结出本节课的知识点。 培养学生总结归纳的能力。梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。

    • 同步授课教案
    • 2018-10-29
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    • 双庙中学
  • ID:6-4908318 【北京课改版】物理八年级下册:7.4《升华和凝华》ppt课件(27张)

    初中物理/北京课改版/八年级全/第七章 热现象/四、升华和凝华

    升华和凝华 北国风光 “雪”是怎样形成的?是由什么状态变成什么状态? 学 习 目 标 1、知道升华和凝华现象。 2、知道升华吸热和凝华放热。 3、能简单解释常见的升华和凝华现象。 雾淞 “雾淞”是怎样形成的?是由什么状态变成什么状态? 雾凇 霜 凝固 熔化 液化 汽化 吸热 吸热 放热 放热 ? ? 固态和气态之间物态是否可以相互转化呢 ? 温故而知新 固态 液态 气态 升华 物质由固态直接变为气态的现象 凝华 物质由气态直接变为固态的现象 一、升华: 1、定义: 物质从固态直接变成气态叫升华。 2、条件:升华吸热---升华制冷。 3 举例: 二、凝华: 2、条件:(遇冷) 凝华放热。 3、举例: 1、定义:物质从气态直接变成固态叫凝华。 生活中物理现象 生活中物理现象 生活中的升华和凝华及应用 卫生球放在箱子里,过几个月会变小或消失,是什么现象? 用久的灯泡会发黑,是因为钨丝发生了哪种现象? 升华 先升华后凝华 雾淞俗称树挂,是严冬时节出现在吉林松花江畔十里长堤的自然现象,与桂林山水、长江三峡、云南石林并称为中国四大奇观。 雾凇 1.“雾凇”是怎样形成的? 雾淞是由水蒸气凝华而成的微小冰晶或冰粒。 雪是天气较冷的时候,空气中的温度低于零摄氏度,水蒸气在空中凝华成固态,为六角形的冰晶(叫雪花),在飘降时相互结合形成雪片或雪团(温度越低雪花越小) 人工降雨 实际应用 具体过程: 升华 周围的空气温度急剧下降 高空中的水蒸气遇冷 凝华 小冰粒 熔化 下落 水滴 干冰 1 2 3 4 吸热 放热 放热 液化 干冰的其它应用: 舞台“烟雾” 制冷防腐 广泛用于舞台、剧场、影视、婚庆、庆典、晚会效果等制作放烟 。 当用火车运载鲜鱼时,它就守卫在鲜鱼的旁边,起制冷防腐的作用.干冰外表像冰,可作为防腐剂,它比冰优越得多.干冰熔化时不会像冰那样变成液体,它全部升华,四周干干净净.干冰冷却的温度比冰低得多,而且干冰升华后产生的二氧化碳气体,能抑制细菌的繁殖生长. 凝固(放热) 熔化(吸热) 升华(吸热) 汽化(吸热) 液化(放热) 凝华(放热) 物质状态的转变 固态 气态 液态 思考? ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 固态 的二氧化碳升华时能够______热,所以常用它来使运输中的仪器_____,防止食品腐烂变质。 戴眼镜的人喝开水时,镜片模糊不清,这是_____现象,冰棒的包装纸上出现一层“白粉”,这些“白粉”是空气中的水蒸气_______而成的。 日光灯用久了,管壁上发黑是因为( ) A、灯丝受热产生升华,灯丝的气体在管壁遇冷凝华而成 B、玻璃分解产生黑的物质 C、灯丝受热蒸发后遇冷凝固而成的 D、灯丝发热,使灯丝附近玻璃熔化发黑 在严冬温度较低的时候,窗上可以结霜(冰花),这是水蒸气______现象。霜应结在玻璃的室______(填:“内”或“外”)侧。 [分析] 霜(冰花)是室内温度较高的水蒸气在玻璃窗上遇冷放出热量凝成小冰晶而形成,是气体直接变成固体的过程。 冻肉出冷库后比进冷库时重,这是为什么 ? 分析: 由于水蒸气的凝华,冻肉出冷库后有一部分霜附在肉上,所以出库后会使重量稍有增加。 夏天,小明为了解渴,去买一支冰棒。售货员从冰柜里拿出冰棒,小明发觉硬梆梆的冰棒上沾着白花花的“粉”; 一剥去包装纸,冰棒上就冒“烟”; 他把这支冰棒放进茶杯里,不一会,茶杯外壁会出“汗”。你能帮助解释这些现象吗? 放热 放热 吸热 吸热 冰 水 水蒸气 液化 熔化 汽化 凝固 升华 吸热 凝华 放热 写出水在三种状态下的转化过程及吸、放热情况。

  • ID:6-4907868 第六章 第五节 机械能教学设计

    初中物理/北京课改版/八年级全/第六章 功和能/四、机械能

    第六章 第五节 机械能教学设计 学科 物理 课堂类型 新授课 授课教师:涂春霞 课题 第六章? 第五节 ? 机械能 ? ? ? 教 学 目 标 ? ? (1)??知识与技能: 1、认识动能、重力势能、弹性势能及其影响因素 2、初步建立机械能、机械能守恒思想 3、用决定动能和势能大小的因素及动能和势能之间的相互转化来解释生活中的问题 4、了解水能和风能的利用 (2)? ?过程与方法: 1.学生在经历观察演示物理现象中提高观察能力 2.?培养学生的探究能力,激发学生的学习兴趣,增强学生借助形象思维认识抽象事物的能力 (3)? 情感、态度与价值观: 1.通过学习活动,使学生初步认识科学及其相关技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响 2、培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理,将科学用于生活和实践的意识 重点 认识动能、重力势能、弹性势能及其影响因素、初步建立机械能思想 难点 动能和势能之间的相互转化来解释生活中的问题 教学资源 学生用实验器材:学生四人一组,斜面、木板、两个质量不同的小球、纸盒 教师演示用实验器材:铁架台、钩码、滑轮、细线、滚摆、斜面、平滑木板、小车、纸盒、沙盘、小钉桌、不同质量的重物、刻度尺、弹簧等 教程 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 新 课 观看投影上6副的图片,找出他们是否能对别的物体做功领? 1、运动的足球2、高处的石头3、运动的汽车4、拉开的弓5、空中的打桩机6、被压缩的弹簧 归纳:(1)物体能够(对别的物体)做功,我们就说它具有能量,物体能做的功越多,它的能量就越大。 (2)怎样判断物体是否有能量?看它能否做功。 学生;回答 学生;都能对别的物体做功的本领。 学生的分类方法很多种 ? 用实物图片,引起学生学习兴趣和心里上对能量初步的区分。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教 学 过 程 设 计 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教 学 过 程 设 计 一、各种能 1.能量 定义:物理学中把物体做功的本领叫做能。 单位:焦耳(J) 说明:具有能的物体不一定正在做功。 2.动能:物体由于运动而具有的能。 3、重力势能:物体由于被举高而具有的能。 4、弹性势能:物体由于发生弹性形变而具有的能。 4.机械能:动能和势能统称为机械能,它的单位是:焦耳 二、动能和势能的影响因素 1、探究影响动能大小的因素: 1)提出问题: 运动的物体具有的动能跟什么有关呢? 2).创设情境促使学生猜想: 师:帮助学生引导归纳出重力的影响本质就是质量,高度的影响本质是速度。 师:思考如何把做功的本领进行转化成可以观察,测量和比较的东西? ? 3).学生实验: 实验一:保持质量不变,速度不同,比较推动物块的距离。 师:思考如何做到控制速度不同 实验二:保持速度不变,改变质量,比较推动物块的距离。 师:思考如何做到,两次的速度的相同? ? 质量速度动能????????? ? ? ? 4)决定动能大小因素 A.? 质量相同,速度越大,小球对木块做的功越多,动能越大; B.? 速度相同,质量越大,小球对木块做的功越多,动能越大。 结论:动能的大小与物体的质量和运动的速度有关。 2.探究影响势能大小的因素: (1)重力势能 1、创设情境促使学生猜想: ? A. 爬得越高,摔得越狠; B.?高空的雨点落到脸上,会打得生疼,而浴室中房顶上的水滴落到脸上时却不会感到疼痛; C.冰雹能把农作物砸烂,雨却不能; 重力势能的大小可能与物体的? ? ? ??、? ? ??有关。 2.演示实验1:模拟打桩, ? ? ? ? ? ? 3.分析实验: 质量相同时,物体被举得越高,具有的重力势能越大; 被举得高度相同时,物体的质量越大,具有的重力势能越大。 结论:重力势能大小与物体被举高的高度和质量有关。 (2)弹性势能 实验2:弹簧弹开小车 结论:弹性势能大小与形变的大小有关。 三、动能和势能的相互转化。 1、演示实验2:铜球碰鼻吗? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、学生实验:单摆实验 观察摆球的动能和势能的转化 思考:摆球在摆动过程中具有何种形式的机械能? 摆球从A到B摆动的过程中,速度_____,动能______; 高度______,重力势能_______。 物体增大的动能从何而来? 重力势能减小到哪里去了? 结论:物体的重力势能转化为动能 摆球从B到C摆动的过程中,速度_____,动能______; 高度______,重力势能_______。 结论:物体的动能转化为重力势能 3、演示视频:弹簧弹开小车中的能量转化 A.分析: 弹簧压缩:小车速度↓,弹簧形变↑,是动能转化为弹性势能。 弹簧恢复:小车速度↑,弹簧形变↓,是弹性势能转化为动能。 B.归纳:动能和弹性势能也是可以相互转化的。 学生讨论: ①生活中还有那些事例表明动能和势能可以相互转化? ②上述事例中,如果没有摩擦和空气阻力,结果又会如何?(机械能守恒) ③实际事例中损失的能量到哪里去了?(转化为其它形式的能量) 四、生活中的机械能应用 利用图片、视频介绍水能、风能 1.水能的利用。 (1)、图片展示利用水能的例子如水车等。 (2)、水能-自然界中的机械能。 (3)、水能的利用-水电站(剖面图、原理)-机械能转化电能。 (4)、修筑拦河坝的目的:提高上游水位,使水获得更多的势能,有利于转化成更多的动能,带动水轮机转动,就有更多的机械能转化为电能, 2.风能 (1)、风能的特点:我国风力资源丰富,不会污染环境,但不稳定,也不便于储存。 (2)、风能的利用:风力发电站(参阅彩图)也是机械能转化为电能。 ? ? ? ? ? 学生完成课堂检测 ? ? ? 学生根据情境猜测后可能得出:动能的大小可能与物体的质量、重力以及物体的高度,速度有关。 ? ? 学生设计实验: 生甲:研究动能与质量关系应控制速度相同,怎么控制速度相同呢? 生乙:可以控制两个小球从同一高度落下。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 结合生活实例进行合理猜想 ? ? ? 观察实验,分析归纳 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 观察实验,分析归纳 完成课堂检测 ? 师释放粉笔,生分析粉笔下落过程动能和势能的情况。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生观察并分析小车运动过程中能的转化. ? ? ? ? ? ? 请学生列举生活中动,势能转化的实例,老师和学生共同分析. 如自行车下坡、荡秋千、高空掷物、荡秋千等。 ? ? 观察视频,了解风能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引出各种能量的概念 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过实验培养学生的观察、分析、归纳能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过对抛粉笔的分析建立学生的形象知识 ? ? ? 通过实验培养学生的观察、设计表格、分析、归纳能力 ? ? 引发学生探究,激发学生思维 ? ? ? ? ? 培养学生从现象到本质的分析能力 ? ? ? ? ? 通过介绍人类对水能、风能的利用,使学生认识物理来源于生活,应用于生活 ? ? ? ? 课 堂 检 测 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 课 堂 检 测 ? 1.你能说出这些物体具有什么形式的能吗?? 1)击穿木块的子弹 2)撑杆跳在空中静止时的伊辛巴耶娃 3)空中翱翔的鸟 2、滑雪运动员脚踩滑雪板从高处滑下,在此过程中,运动员的动能___,势能__ (填“变大”或“变小”) 3、一架飞机在灾区上方水平匀速飞行,并不断向灾区空投救灾物资,则飞机在这个过程中,动能_____,势能_____(填“变大”或“变小”) 4、下列哪个物体没有弹性势能(? )? A、压缩的弹簧? ? B、踏上运动员的跳板 C、变瘪的橡皮泥 D、躺着人的弹簧床 5、如图所示,小妍把铁球拉近刚好贴着自己的鼻子,松开手后,头保持不动,铁球由a点沿弧线abc运动到C点,然后从c点往回摆动,则下列说法正确的是(? ? ) ?A.铁球位于c点时动能最大? ? ?B.铁球位于b点时势能最大 ?C.铁球摆回时不可能碰伤鼻子? ?D.改用铜球会碰伤鼻子 6、人造地球卫星的运行轨道是椭圆的,在运行过程中发生重力势能与动能的相互转化。 当卫星在近地点时,__能最小,__能最大; 在远地点时,?__能最大,__能最小。 7、请你分析这些物体的能量转化 游乐场的过山车、撑杆跳的运动员、皮球落地弹起 ?? 将知识迁移到生活及学习中。 理论联系实际,培养学生将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识。 ? 小结 大家通过本节课的活动,你有哪些感受?有哪些收获?  小结汇报, ? ? ? 板 书 设 计 § 6.5 机械能 ? ? ? ? ? 动能:物体由于运动具有的能量 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 与物体的质量、运动速度有关 ? 势能 重力势能:物体由于被举高具有的能量 ? ? ? ? ? 与物体的质量、被举高度有关 ? ? ?弹性势能:物体由于发生弹性形变具有的能 ? ? ? ? ? ? ? ? 与物体形变大小有关 作业 同步三级跳 课后 反思 ?

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    • 2018-10-29
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  • ID:6-4907864 第八章第六节 学生实验:探究凸透镜成像教学设计(表格式)

    初中物理/北京课改版/八年级全/第八章 光现象/六、学生实验:探究凸透镜成像

    第六节 学生实验:探究凸透镜成像 一、指导思想与理论依据 本教学设计以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生学习与发展提供机会,关注学生的个体差异,使每个学生都得到发展为教学理念。将科学探究作为物理教学的主要教学方法,让学生经历探究过程,学习科学方法,培养其创新精神和实践能力。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 探究凸透镜成像规律是初中光学部分的重中之重,呈现规律较多,变化相对复杂。从能力要求来看,对学生的抽象思维能力、探究实验设计能力、动手能力以及测量能力、分析和归纳能力都是一个考验,是一个完整的探究题目。从以往的教学经验来看,要想让学生自主探究,得到科学结论是一件很难的事情。 从知识结构上看,本节课是对光的折射现象的进一步延伸和细化。通过凸透镜对光的作用,将折射“现象”顺利地过渡到实际“应用”,有承上启下的作用。内容相对较多,如果成像规律呈现得不够清楚的话,会显得很繁杂。 2.学生情况分析 按照教科书章节顺序,本课应在八年级下学期进行学习。本节是八年级课程的一个大探究,此时初中学生虽然有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,在短时间内还不能完全自主地设计实验,在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实。因此实际教学中还是需要采取以导为主的策略,及时向学生展示正确的操作规范,及时给予学生必要的指导。鼓励学生参与设计实验方案,掌握解决问题的方法和途径。 3.教学方式 采用以实验和探究活动为主的教学方式。 4.教学手段 以小组实验探究为主,多媒体辅助教学。 5.前期教学状况、问题、对策等研究及技术准备 从以往教学经验来看,教学的主要困难有五个: (1)本节需要完成的内容相对较多,同时要求充分体现探究精神。倘若学生基础薄弱,那么设计教学方案时由于课堂时间有限而导致的问题就会很突出。 (2)蜡烛成像不够理想,火焰摇摆不定,成像模糊,不利于学生观察判断,同时桌面上很容易滴上蜡液,不容易清洁。 (3)现有成套的光具座在测量物距和像距时需要进行简单的计算,虽然不是非常困难,但对于后进生来说容易产生负面影响,对于新知识的学习制造了一定的障碍。 (4)物和像的大小全靠眼睛观察比较,无法量化,不利于科学地得到结论。 (5)由于时间有限,探究不够充分,成像规律呈现得不明显,结论的得出难免有些牵强。 如果学生基础薄弱,教学设计实效性不够的话,以上五点困难可能同时存在。 基于以上因素,首先考虑对器材进行改造,争取把器材对学生探究产生的不利影响降至最小,然后再设计合理的教学方案。具体做法是: (1)用发光二极管组成L型发光体,代替蜡烛,其优点是物体特征明显,成像清晰稳定,节能环保(见图一)。 (2)在发光二极管的载板和光屏上打上等大的小格,使物体和实像的大小可以量化,使探究更真实可信、更科学(见图一、二)。 (3)将光具座上的固定标尺拆下,两边安装钢卷尺,优点是零刻线可以随凸透镜的位置移动,物距和像距可直接测量,无须换算,同时,能移动的标尺也活化了学生的思维,能在近1 m的范围内调整物距和像距(见图三)。 ( 图一 图二 图三 ) (4)探究实验时间有限,探究的范围难免不足,为体现整体结论的严谨,采用光路解析法辅助教学。 (5)制订合理的教学策略,将教学重点落在引导学生进行有效探究的过程上,不主张由学生完全自主地探究规律。教学以导为主,以学生为主体,观察实验为基础,用实际图形展现成像规律,让学生容易从中总结规律,并能感受到规律的科学与严谨。力图让学生在探究的全过程中受到启发和感悟,体会到一定的探究方法和探究精神,从而得到思维能力上的提升。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)知道凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的条件。 (2)能使用光具座进行研究,进一步认识实像、虚像的异同。 2.过程与方法 (1)经历探究凸透镜成像规律的过程,逐步提高分析问题的能力,提高收集、处理数据的能力,初步提高分析证据、概括规律的能力。 (2)在探究过程中能对实验方案进行评价,对不正确或有疑问的结果能产生质疑,使探究计划和步骤能有序科学地进行。 3.情感、态度与价值观 在探究过程中,体会到学习透镜成像带来的乐趣,领略到科学规律美、现象与内在原理的统一美。 四、教学重点和难点 1.教学重点 凸透镜成像规律的实验探究。 2.教学难点 (1)制订合理的探究计划。 (2)分析实验数据,并总结出凸透镜成像的条件。 五、学习资源和教学流程图 1.教学资源准备 改进后的二极管发光体、大光屏,光具座(标尺已改造)、f=10 cm凸透镜一只、f=5 cm凸透镜一只。 2.教学流程图 ( 创设情境,提出问题 ) ( 引入:昨天的任务是玩凸透镜 ) ( 模型化再现 ) ( 学生描述玩耍过程中的发现关系 ) ( 收心启思 ) ( 情境模型化 抛出探究问题 ) ( 明确虚像、实像,规范仪器使用 ) ( 探究:实像的大小与物距距离的关系 ) ( 探究环节 ) ( 第二次探究 ) ( 第一次探究 ) ( 通过图形分析,实验补充和光路图分析,呈现凸透镜成像规律,同时体现科学的严谨态度 ) ( 用图形分析和评价,找到不足 ) ( 验证总结 ) ( 探求规律的普遍性 ) ( a b c d e f 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 45 cm A B C D E F G ) f =10 cm 该图是学生实验结果的记录图形 形象直观,规律易成像。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入 新知 1.提问学生在家玩凸透镜都发现了什么? 2.让学生用实验桌上的器材重现在家玩耍的情况。 1.讲述自己在家玩凸透镜时的发现。 2.利用教师提供的器材重现自己的发现。 1.提前给学生每人一只凸透镜回家玩耍,给学生游戏和发现的机会。 2.将具体情境转化为实验模型,体现物理研究方法。 明确虚像与实像,规范仪器操作。 情境再现过程能够发现学生认识不足和操作问题,方便教师进行明确和矫正。 1.教师检查学生重现在光屏上的“像”,提出如何确定像的办法。明确实像概念。 2.矫正学生使用光具座时的不当之处。明确:发光体的中心、凸透镜的光心和光屏的中心,应在同一高度的一条直线上。强调在光具座上如何找到清晰实像的办法。明确物距和像距的概念。 3.让学生再找找看。 认识与矫正 1.明确什么是实像,怎么去承接。 2.知道如何正确使用光具座上的组合,较快较准确地找到实像。 3.找到真正的实像。 1.培养学生严谨的探究态度,树立遵守探究规则的意识。 2.明确虚像与实像,纠正学生认为不清楚的像就是虚像的错误认识。 3.示范仪器操作要点及规范。 4.学生实际情况决定了实验前的充分准备的必要性。 探究:10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距的关系 第一次探究 探究:10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距的关系 第一次探究 从学生光屏上呈现大大小小的实像,自然引发问题:大家观察一下自己得到的像有什么特点? 1.让学生将调整后的像保留,让大家互相交流。 2.教师提出,为什么大家用的都是10 cm焦距的相同规格的凸透镜,却在光屏上得到大小不同的像呢? 3.引出探究题目:在光屏上能够接到的像(实像)的大小与物距有什么关系。让学生猜想。 4.向学生征集探究方案,提出物距的测量和像的大小测量问题。 5.进一步明确改变物距时的选“点”问题。 6.提供物距和像距的测量方法(介绍标尺的使用)和对实像大小的测量方法。 7.向学生明确附加测量项目,明示与题目没有必要的关联,是教师的附加项目。 8.学生实验。 9.教师在代表研究凸透镜成像的图形上画出物体的位置和大小。 学生汇报实验结果,教师记录在图形上,并同时向学生询问数据是否有大的出入。解释小的差异是由于仪器自身原因和人对像的判定差异引起,可以允许。 学生相互看看彼此成的实像有什么不同? 观察:焦距相同时,实像的大小与什么因素有关。 就教师的问题提出自己的猜想。 设计探究方案。 教师引导学生说出自己的探究方法。看看物距取多少合适。 听听教师介绍测量物距和像距的方法和测量像的大小的方法。 明确教师附加的测量项目。 开始实验。 向教师汇报实验结果。 自然引发问题。 这样设计探究问题的意图是:针对性强,能够有效降低学生设计探究实验的思维强度。 与学生直接对话讨论,能有效地向全体学生传达探究的意义、程序和方法。 学生还会形成其他的方案,可根据器材准备情况取舍,但应该及时予以表扬和鼓励,增进师生情感交流。 明确附加项目,是要增强学生对测量要求和题目的对应意识。 巡视时及时指导,及时作图,可以节省录入时间。 层进式的分析数据,可以让学生思路更清晰,数理能力弱的学生容易跟上。 数据差异不要有意回避,是教育的机会。 探究10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距的关系 第二次探究 1.如果数据合理,就组织学生分析数据分布的问题,提出现象变化较明显的位置应该增加选“点”的密度,与学生协商插入合理的补充“点”。展开第二次探究。 2.再次实验,补充数据。 学生分析数据点的分布是否还需要补充。 讨论,插入补充的数据点。 再实验。 二次探究,和学生分析数据补充的必要性,是提高学生认识的好机会。 成实像时:物距的最小值是否可以小于或等于焦距 1.针对数据和图形提出问题:我们发现u趋于f 时,找不到实像了,是器材和空间的限制,还是确实没有实像? 2.教师协助检验。 成实像时物距的最小值是否可以小于或等于焦距。 成实像时物距的最小值收到器材和实验的空间限制(需要很长的像距),由教师协助推理。 探究:10 cm焦距凸透镜成实像的大小与物距关系结论 1.提示一定要针对探究问题得到相应的结论。 2.实验结论:成实像时,物距越小,像距越大,像越大。 观察图形呈现的规律,得到结论。 1.数据的观察和分析,主要培养学生的归纳能力。 2.向学生传递结论的高针对性和严谨性。 探究过程中能发现的探究题目外的新规律 能否发现新规律? 1.成实像时,u>f。 2.实像皆倒立。 3. 2f大致是实像大小的分界点,u>2f成缩小的像,u<2f成放大的像。 4.u>2f时,2f>v>f。 2f>u>f时,v>2f(可略)。 题外的新发现 1.成实像时,物距越小,像距越大。 2.成实像时,u>f。 3.实像皆倒立。 4.2f大致是实像大小的分界点。 u>2f成缩小的像,u<2f成放大的像。 题目外的发现是新发现,学生要清楚。 这也是对完整成像规律的补充。 利用光路图做的 几何补充 简易实验的几何补充。再次明确成实像的规律。 看教师的补充,体会知识的严谨和科学的规律美、统一美。 几何补充是对结论严谨负责的表现。同时可以加强学生对特殊光线作用的理解和对规律的记忆。但不强求学生完全理解,是一种科学态度的传递。 物距小于焦距时什么都得不到吗? 1.引导学生到物的另一侧去观察。 2.明确u<f时成正立放大的虚像。 3.光路解释。 1.物体同侧观察物体,看到放大、正立的虚像 2.看光路图辅助说明。 总结成虚像时, u<f 成正立、放大的虚像。 规律完整呈现 用动画演示物距由较远处(远大于2f)向凸透镜光心靠近过程中的成像特点。 观看动画。 对三个区域和两个特殊点做全景式小结。 规律是否具有普遍性? 1.用f=5 cm凸透镜验证:选物距为16 cm,应该成什么样的像,验证一下。 2.有普遍性(大量事实证明结论是普遍适用)。 1.验证:u>2f成倒立、缩小的实像 2.明确前面的规律有普遍性。 f=5 cm与f=10 cm同时进行实验,由于学生学习物理时间短,能力有限,只能用不同焦距的凸透镜来验证规律,来突出规律的普遍性。 f=10 cm和f=5 cm的凸透镜,u=16 cm,却有不同性质的像,又能引发什么样的思考? 对比f=10 cm,u=16 cm,成倒立、放大的实像; f=5cm,u=16cm,成倒立、缩小的实像。 说明:成像的性质不但与物距有关,还与焦距有关,故此只有将物距和像距结合才能确定像的性质。 1.思考像的性质还和什么因素有关。 2.感受到结论的严密与必然。 物距相同可以得到不同性质的像,说明凸透镜成像规律还与焦距有关。是对以上规律内在因素的有力诠释。 现在的学习不再是单纯的知识学习了,探究思维的培养和理念方法上的熏陶显得越来越重要。 给学生的结束语 1.我们用仪器重现现实生活中的情景,实际是物理学常用的方法,即建立研究模型。 2.细致的研究要尽可能数字化,成长的过程中,理性的东西会越来越多。 3.分析问题或数据,首先要用表格有条理地记录,尽可能地将其图像化。 七、学习效果评价设计 1.学生学习效果评价(检测练习) (1)小阳将蜡烛、焦距为20 cm的凸透镜和光屏放入光具座中进行实验。当物距u=18 cm时,在光屏上看到清晰的像是倒立、_______的实像。 (2)小阳要用该凸透镜观察课本中的文字,若想看到正立、放大的像,则凸透镜到文字的距离不能超过 cm。 2.教师自身教学效果的评价 (1)从学生知识掌握过程来看,相比以往轻松多了,实验的科学性和对学生的说服力都有明显增强。 (2)从学生掌握知识的结果来看,知识的活性明显增高。对规律的认识清晰,处理具体问题灵活,不用死记硬背五个区间的成像情况,教学效果良好。 八、教学设计的特点 1.让学生提前一天拿凸透镜回家去玩,提倡从生活中学习物理,符合课程标准的要求。在进行新课时,不是单纯地由教师进行知识的传承,而是与学生一起进行实验探究,而且这种探究是逐步地由浅入深、层层递进地进行,很适合学生的认知水平,教学策略得当。教学任务完成顺利到位,实效性高。 2.对实验教具做了全面的、卓有成效的改进。首先是光源,用发光二极管组成的“L”型的物体,用它代替蜡烛,便于让学生找到清晰的像,也便于学生观察像的正、倒;在物体和光屏上画出了大小一样的方格,便于学生观察像的大小,比较与物体的大小,以使实验量化;对光具座加以改造,用以凸透镜为零点、可以滑动的两个标尺,使学生轻而易举地读出物距和像距,节省了实验的时间。 3.针对初二学生的特点,较好地把握了探究的各个环节。例如:引入时,先让学生实验体会一下找凸透镜所成的像,针对学生的认识误区进行演示实验,使学生既认识到什么是像,解决了区分实像和虚像,又学会了找像的方法。在提出了探究凸透镜成像规律的任务后,并不是马上做实验,而是组织学生制订实验的方案,教会学生取点的方法,在出现了新的问题时,又组织学生进行讨论。在实验探究的过程中重在教会学生研究的方法,能够把学生量化后的数据,在黑板上用图像的方法直观地再现,使学生能很容易地得出凸透镜的成像规律。 4.提出的探究问题“小”而到位,既便于学生探究,又能引发新的发现。学生有充分展示自己的机会和时间;学生的实验数据真实可信,结论清晰正确。

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  • ID:6-4907861 3.3《重力》教学设计(表格式)

    初中物理/北京课改版/八年级全/第三章 运动和力/三、重力

    3.3《重力》教学设计 一、指导思想和理论依据 ? 本节课的设计充分体现“从生活到物理,从物理到社会”的教学理念,注重科学探究,注意教学方式的多样化。通过探究“重力大小和质量的关系”的过程,让学生经历探究过程,体验科学探究的乐趣,分析实验数据,学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。 二、教学背景分析 1、教学内容分析 ? 本节课的内容包括重力的概念和重力的三要素。本节课为探究课,其中探究重力与质量的关系是本节的重点,通过探究性实验来完成,目的是让学生对物理规律的探究有初步的认识,并从探究过程中得到启示和乐趣。本节课是在学生学习了力和力的测量知识的基础上进行教学的,重力是一种最常见的力,也是本章的重点内容,它在力学学习中有广泛的应用,在对物体进行受力分析时,必须先研究重力对物体的运动有无影响,是以后学习压强,浮力,功等知识的基础,因此,重力在力学中处于举足轻重的地位。 2、学生情况分析 ? 学生已经学习了正确使用弹簧测力计的有关知识,对重力现象也比较熟悉,有一定的认识基础,对重力的概念接受并不困难。但因重力有关的现象随处可见,学生并不特别注意,一般学生不会思考重力产生的原因等深层次的问题。因此通过教科书中的插图和学生生活中的一些更具体的实例引起学生的注意与思考,让学生分析这些现象产生的原因。因为学生初学物理,对物理的研究方法还不太清楚、特别是在探究性实验中,如何提出问题、如何猜想、如何设计实验方案、如何收集数据、如何处理数据得出相关的结论,学生不知道怎样进行,无从下手,要在教师的指导下逐步展开。 三、教学目标 1、知识与技能 ? (1)知道重力的概念; (2)知道重力的方向和作用点; (3)知道重力与质量的关系,会用G=mg进行有关的计算。 2、过程与方法 (1)通过生活体验和实验观察,重力的方向总是竖直向下的; (2)通过实验探究重力大小与质量关系,分析实验数据,学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。 3、情感态度与价值观 通过参与重力和质量关系的实验探究活动,有将自己的见解公开与他人交流的愿望,培养主动与他人合作的精神。 四、教学的重点和难点 ? 重点:重力的概念、重力的大小和质量的关系 难点:探究重力大小与质量的关系 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾 1、力的三要素是: 、 、 2、力的国际单位是: , 用符号 表示 3、实验室测量力的工具是: 4、使用弹簧测力计时注意:使用前先观察测力计的 、 和 ;指针调到 刻度线处;加在弹簧测力计上的力不能超过它的 ;读数时视线要与指针 。 完成学案上这部分内容 复习学过的知识,为后边的学习做铺垫 引入 新课 回顾了力的知识,接下来我们看几段视频: 视频1、苹果落地2、瀑布3、蹦极 提出问题: 这些物体的运动轨迹有什么共同特点? 物体下落的原因是什么? 这个力就是重力 学生观看和重力有关的现象 这些物体最终都落向地面,引导学生分析物体的运动状态变了,则说明物体受到了力的作用 通过课件生动再现物理现象,提出问题,引发思考,从而达到创设情境、设疑激趣的目的,体现了“从生活走向物理”的课程理念 重力概念 一、重力(gravity)的概念 1、定义:由于地球的吸引而使地面附近的物体受到的力。 2、符号:G 3、施力物体:地球 思考: 苹果在手上静止时受不受重力? 苹果落到地面上的时候受不受重力? 4、地面附近的一切物体都受重力。 和老师共同总结重力的知识 由学生回答 学生观察思考并回答 明确不管和地球接触不接出,也不管处在什么状态下,地面附近的物体都受重力。 让学生认识到重力产生的原因 二、重力的三要素:方向、大小和作用点 重力方向 重力这么重要,我们今天从力的三要素:方向、大小、作用点三方面来研究重力 1、重力的方向 刚才我们从视频中看到,苹果、水、人最终都向下落? 看来重力的方向向哪呢? 看PPT:这两个方向都是向下的,重力方向和哪个一致? 实验1:在铁架台的横杆上用线栓一个重锤,铁架台放在水平面上,观察栓重锤的线自由下垂的方向 实验2:将铁架台放到斜面上,等重锤静止时,观察栓重锤的线自由下垂的方向 1)、方向:总是竖直向下(和水平地面垂直)。 生活中重力方向有什么应用? 2)、应用:重垂线、水平仪。 出示课件: 与重力方向一致的线叫重垂线,建筑工人砌墙时用重垂线检查墙是否和水平地面垂直。 介绍水平仪:检查水平面是否水平 ( B 图 ) ( A 图 ) 向下 学生观察 两幅图栓重锤的线自由下垂的方向一致,都垂直于水平地面。是竖直向下的。 。 观看PPT了解重力方向的应用 学生自己判断哪个面水平并说明理由 学生经历观察物理现象的过程,培养初步的观察能力。 了解重力方向的应用,体现从物理走向社会的理念。 探究重力大小 2、重力的大小 提出问题: 观察图片: 两个人体重一样吗? 体重测的是什么物理量? 谁的重力大? 为什么? 猜想假设: 重力的大小与质量有关 设计实验与制定计划: 探究:重力与质量有什么关系 经某某授权,其质量为60千克,探究她的重力是多少? 能用弹簧测力计测其重力吗? 今天我们探究钩码的重力和质量的关系,每个钩码的质量是0.05千克,所以只测钩码的重力。 需要测量哪些物理量? 用什么仪器测? 测一次行吗? 一次的结论不可靠,测量次数越多越可靠,初中一般要求测6次。 先改变谁?后得到谁? 质量叫自变量,重力叫因变量,控制不变的量是位置。 演示怎样测钩码重力。 数据记录到数据记录表格中。 表格需要几行? 出示空表格,介绍表头:自变量质量写在前边,质量的数据写在质量下边;因变量重力写在后边。 数据记录表格: 质量m/kg重力G/N0.050.10.150.20.250.3 进行实验与收集证据: 开始实验,分别测出0.05千克、1千克……钩码的重力并记录到表格中。 教师巡视,进行指导,了解学生的实验情况。 展示学生实验成果 分析与论证: 观察表格,发现数据之间有什么规律? 质量不同,重力不同,有什么量是相同的? 大量实验结论: 科学家作了更精确的实验得到这个比值为9.8N/kg,并把这个比值用符号g表示。 1)、大量实验表明,物体受到的重力与其质量成正比,比例系数g=9.8N/kg 2)、关系式:G=mg 3)、g=9.8N/kg,即表示质量为1千克的物体所受的重力为9.8牛。 在粗略的计算中,g可以取10N/kg. g和位置有关 地点g地球纬度地点g地球纬度赤道9.78000广州9.78823006/武汉9.79430033/上海9.79430012/北京9.80139056/纽约9.80340041/莫斯科9.81655045/北极9.832900 练习1.某某同学质量是60kg, 求她受到的重力是多少牛? 练习2.一只重为2N的苹果质量是多少克?(取g=10 N/kg)? 不一样 质量 某某 因为某某的质量大 答:不能 答:钩码的重力 答:测重力用弹簧测力计。 答:不行 先改变质量,后得到重力 学生可能有回答六行,有回答七行的 学生实验、记录数据、 选几组代表进行成果展示并且总结自己得到的结论 重力和质量的比值是相同的,都为10 N/kg. 想速度的物理意义,回答g的物理意义 学生做到学案上,找两个学生到黑板上展示 算算学生自己比苹果重了多少牛。 通过学生熟悉的人引导学生猜想,激发学生学习兴趣。 初步培养学生设计实验的能力。 初步培养学生控制变量的意识。 通过学生参与探究活动,培养探究意识。 学生自己发现数据得规律,经历信息处理的过程,培养学生初步的分析概括能力。 巩固所学知识,学以致用 重力作用点 3、重力的作用点——重心 提出要求引导学生自学(看课本73页),完成下面3个问题. 1).什么是重心? 2).质量均匀、形状规则的几何体的重心在什么位置? 3)、重心一定在物体上吗? 你能想出一个简单方法,测你的直尺重心吗? 练习3.画出下面物体所受重力的示意图 ( A ) 自主学习 答:在处理问题的时候,物体受的重力可以看作作用在某一点上,这一点叫物体的重心。 答:在其几何中心上 回答:不一定 举例: 实验亲自感受自己的笔、尺子的重心位置 自己实验,提高学习兴趣。 小结 一、重力概念 二、重力的三要素 板书设计 3.3重力 一、重力概念 1、定义:由于地球的吸引而使地面附近的物体受到的力叫作重力 2、符号:G 3、施力物体:地球 4、地面附近的一切物体都受重力。 二、重力的三要素 1、方向:竖直向下,即和水平面垂直 2、大小:G=mg 3、重力的作用点叫重心 ? 六、教学反思: 本节课是学生第一次了解控制变量的方法,第一次体验实验探究的过程,课程设计的比较完整。教学过程注重学生的主体性和教师的主导性。教学目标基本达成。重点和难点处理的比较到位,思路清晰,语言简洁精确。 本节课比较好的地方: 重力的方向通过图片对比,引发学生思考,引起冲突,然后通过实验让学生正确认识重力方向是竖直向下的。 让学生经历了完整的实验探究过程,初步了解了控制变量的方法,学习了如何处理数据,初步培养了学生收集数据,分析数据得能力。 本节课需要改进的地方: 演示实验的背景太暗,后边学生看不清楚。 分析数据时没有分析的太透。

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  • ID:6-4907852 3.1《力的概念和作用效果》 教学设计

    初中物理/北京课改版/八年级全/第三章 运动和力/一、力

    3.1《力的概念和作用效果》 教学设计 教学指导思想 简要、清晰地表达本节课中这个教学片段的指导思想,并能说明与本节课(单元)教学内容的必然联系。    从生活现象到力的概念,力的作用效果,从物理知识到解释生活中的现象。符合“从生活到物理,从物理到社会”的教学理念。     力的概念是学好重力、摩擦力概念的基础,按照施力物体、受力物体不同研究不同种性质的力,不同性质的力决定了不同力的作用效果。 教学内容分析 简要、清晰地说明这个教学片段教学内容在教材体系中的地位和作用。 力的概念是物理学最基本的概念之一,是本章及整个物理学科的重点。 本节知识是学生以后学习弹力、重力、压力、洛伦兹力等必备的基础知识。   学生情况分析 深入、具体地说明所教学生的已有认识和认知特点。 1、认知特点   学生有强烈的好奇心,较强的观察能力。具备一定的实验探究能力,正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。 2、已有认识 学生在生活中经常听到“用力推”“力量“等词语,并且具备了对几种力的生活体验,但是缺乏系统的理论知识,也需要培养逻辑推理能力。 教学目标及重难点 能结合具体教学内容与学生实际,提出本节课(单元)的教学目标及教学重点、难点,并简要、清晰地说明是如何确定的。 1.知识与技能   (1)理解力是一个物体对另一个物体的作用。   (2)知道力的单位是牛顿,简称牛(N)。  (3)知道物体间力的作用是相互的。 (4)知道力可以使物体发生形变,也可以使物体的运动状态发生改变。 2.过程与方法   (1)通过观察课本3-1,能够简单描述出所观察到的物理现象的主要特征,对力具有初步认识。   (2)通过对现象的分析、讨论,认识力的作用效果。 3.情感态度与价值观   (1)通过观察,培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理,乐于参与观察、实验等科学实践活动。  教学重点和难点:   重点:1、物体间的力是相互的。  2、力的作用效果。   难点:1、物体间的力是相互的。 教学资源 准确描述本节课所使用的教具、实验器材、多媒体资源等。 1、学生实验器材:   磁铁、大头针、弹簧、钢球、鸡蛋、钢尺、气球   2、教师演示器材:   小车、多媒体平台  教学流程图 简明描述教学全过程(附教学流程图):说明各教学环节的设计意图及各个环节之间的逻辑关系;说明教学资源的选择与突出教学重点、突破教学难点的关系;说明关注学生概念形成的教学策略和学生思维发展的轨迹;说明科学探究活动的详细过程和实施要点;说明教学过程中可能的生成问题及应对策略;说明本节课(单元)对学生学习结果的评价设计等。 ( 开始 引言 ) ( 教师出示生活中图片 ) ( 分组讨论、交流现象中的共同点 请代表发言 ) ( 归纳力的概念 ) ( 演示实验 深化理解 ) ( 提出问题: 力能否 脱离物体而存在? ) ( 分组讨论,代表发言 ) ( 归纳结论:力不能脱离物体而存在 ) ( 提出问题:不接触的物体能否产生力 ) ( 深化理解 ) ( 学生实验 ) ( 得出结论:不接触的物体能产生力 ) ( 提出问题:物体间的力是相互的吗 ) ( 深化理解 ) ( 学生实验 ) ( 得出结论:物体间的力是相互的 ) ( 课堂练习 突破重 难点:物体间力的作用是相互的 ) ( 教师出示牛顿的事迹 ) ( 学生情感态度价值观 ) ( 提出问题:力有什么效果 ) ( 演示实验 ) ( 得结论:力使物体发生形变 ) ( 提出问题: 力还有 什么效果 ) ( 演示实验 ) ( 得结论:力使运动方向变化 ) ( 提出问题:力还能改变运动状态的哪些方面 ) ( 分组探索性实验 ) ( 得结论:力使物体速度大小变化 力使物体速度大小和运动方向同时发生改变。 ) ( 重点突破练习:看图说出力的效果 ) ( 影响作用效果的因素有哪些? ) ( 学生实验 ) ( 归纳:力的三要素 ) ( 本节总结 ) 教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 引入  导入 新课   总结 30” 60” 1’30 2’30 3’30 4’30 5’30 7’30 9’30 10’30 12’00 12’30 上一章我们了解了光的传播现象和规律,除了声、光现象以外,力也是我们生活中常碰到的现象,今天我们就先来学习“力”的概念和作用效果。【板书:3-1 力】 “这节课老师给同学们看些图片,在看的过程中,请同学生们用自己的语言描述图片中现象?” “同学们回答的都非常好,从人对车-推,汽车对拖车-拉,手对箱子-提,人对弹簧-压现象,归纳出力的定义:物体对物体的作用。” 【板书:一、定义 力(F)是物体对物体的作用】其中力的符号是F “力能否脱离物体存在?”“现在有哪位同学可以说说自己的答案?” “很好,从力的定义可知力不能脱离物体而存在。” 【板书:1、力不能脱离物体而存在。】 “相接触的物体间有力的作用,不接触的物体能否产生力的作用?请同学们用实验桌上提供的器材,找到答案,说明实验器材和实验现象。” “对了,就是用磁铁和大头针,实验现象是(磁铁在不接触大头针时,对大头针有吸引力)”【板书:2、不接触的物体间能有力的作用。】 每位同学们用自己的左手拉右手,有什么感觉? “对,感受到右手也在拉左手,所以物体对物体间的力的作用是相互的。”【板书:3、物体间的力的作用是相互的。】 “在左手与右手相互拉,左手对右手有拉力,左手是施力物体,右手是受力物体,右手对左手有拉力,什么是施力物体?” “OK,这说明以左手为研究对象,左手为受力物体,右手为施力物体”。 请同学看图片思考,完成课堂练习。 “在300多年前,伟大的物理学家牛顿从苹果落地这一现象得到启发-引力的作用,这种来自地球的无形的力拉着苹果下落。”这位伟大科学家在力学、数学方面有着巨大的贡献。后人用他的名字作为力的单位。【板书:4、单位:牛顿 简称牛 用符号N表示。】 现在同学们体验一下0.5 N力的大小有多少? 一个中学生对地面的压力有500 N。 请同学们用实验桌上提供的器材:磁铁、钢球,看力在物体上可产生哪些效果?   OK!观察到钢球由静止变为运动,由运动又变为静止。-所以是速度大小发生改变。 如果在小球运动过程中,改变磁铁的位置(放到小球运动的后方),同学们又得出什末样的实验结果?-好,小球向后滚动,所以运动方向发生改变。 向上扔出去的篮球受到地球的吸引力,速度越来越小,之后向下运动-所以速度大小和运动方向同时改变。 现在老师对钢尺用力,钢尺? 弹簧用力,弹簧? 由同学们的回答,归纳出力的几个作用效果:   【板书:二、力的作用效果。(1)力可以改变物体的形状。(2)力可以改变物体的运动状态】 同学们做一个实验,用大小不同的力捏吹气的气球,观察形变的程度。 得到结论是? “对,力的大小影响力的作用效果。”  第二个实验:用不同方向的力推书,观察书的运动状态。得到的结论? “不错,力的方向影响力的作用效果。”   第三个实验:在离教室门轴心不同距离的位置用同样的力拉关着的教室门,观察和感受门被拉开的容易程度。得到的结论? “很好,力的作用点影响力的作用效果。”   通过以上三个学生实验,影响力的作用效果的因素有哪些? 【板书:三、力的三要素:大小、方向和作用点】   下面的图片又说明了力的哪种作用效果?完成课堂练习。 我们这节课主要学习了三部分内容:一:力的定义,二:力的作用效果,三:力的三要素:。内容并不难,但需要同学们平时多加练习来巩固。   同学们看图片 同学回答 学生理解并记忆 小组讨论,代表发言 小组实验,代表发言 学生回答 学生实验,回答 学生回答 学生回答 学生听讲 学生一个鸡蛋的实验 小组实验探究 观察,回答 学生回答 学生回答 回答 从学生生活中最常见的事例入手,引入力的概念,使学生并不陌生,很感兴趣,既拉近了教师与学生的距离,又体现了物理知识来源于生活的理念。 利用学生体验完成这部分知识的教学,好处有两个:一是使学生有机会参与课堂教学,自主地进行物理规律的探究,体现自主性原则;二是培养了学生的动手能力和实验归纳能力。 N这个单位学生很陌生,让学生通过托鸡蛋去亲生体验力的大小,既培养了学生的学习兴趣,又让学生很容易接受知识。

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  • ID:6-4472460 北京市西城区2018届初三年级一模物理试卷

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    北京市西城区2018年九年级统一测试 物理试卷 2018.4 一、单项选择题(下列各小题四个选项中只有一个选项符合题意。共30分,每小题2分) 1.下列四位物理学家中,以其名字命名压强单位的是 A.牛顿 B.帕斯卡   C.瓦特  D.焦耳 2.在图1所示的四种现象中,由于光的折射形成的是 3.关于声现象,下列说法正确的是 A.声音可以在真空中传播 B.吉他是靠琴弦的振动发声 C.音乐一定不会成为噪声 D.振幅大小决定音调的高低 4.在图2所示的四个物态变化的实例中,属于凝华的是 5.下列说法中正确的是 A.电子的直径大于分子的直径 B.核能和化石能源都属于可再生能源 C.超导材料处于超导态时电阻为零 D.水能和太阳能都属于不可再生能源 6.图3所示的四个实例中,目的是为了减小摩擦的是

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  • ID:6-4472416 北京市平谷区2018届初三物理一模试卷

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    北京市平谷区2017—2018初三年级综合测试(一) 物 理 试 卷 学校__________________姓名________________准考证号________________ 考 生 须 知 1.本试卷共9页,共五道大题,35道小题,满分90分。考试时间90分钟。 2.在试卷和答题卡上准确填写学校名称、姓名和准考证号。 3.试题答案一律填涂或书写在答题卡上,在试卷上作答无效。 4.本答题卡上的选择题用2B铅笔作答,其他试题用黑色字迹签字笔作答。 5.考试结束,请将本试卷、答题卡和草稿纸一并交回。 一、单项选择题(下列各小题均有四个选项,其中只有一个选项符合题意。共30分,每小题2分) 1.在国际单位制中,电阻的单位是 A.安培 B.伏特 C.瓦特 D.欧姆 2.图1所示的措施中,为了减小摩擦的是 3.图2所示的光现象中,由于光的折射形成的是 4.图3所示的四个物态变化的实例中,属于液化的是 5.如图4所示的四个实例中,属于增大压强的是 6.下列用电器中,利用电流热效应工作的是 A.电脑 B.电热杯 C.电视机 D.电风扇 7.图5所示的四种情景中,所使用的杠杆属于省力杠杆的是 8.下列做法符合安全用电要求的是 A.及时更换使用年限过长的电线,防止绝缘皮破损或老化,造成短路 B.一旦发生触电事故,施救人员首先要马上用手拉开触电伤员 C.使用试电笔时,手不能接触笔尾的金属体 D.检修家庭电路双手操作时,人的双脚站在绝缘体上就肯定不会发生触电事故 9.在图6描述的实例中,属于机械能转化为内能的是

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